中學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的一點(diǎn)嘗試

孟四美

[摘要]:創(chuàng)新教學(xué)是當(dāng)前社會的熱點(diǎn)，是學(xué)校、家長、學(xué)生三方共同關(guān)注的焦點(diǎn)。如何更加有效地推進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出自己的體會。

[關(guān)鍵詞]:創(chuàng)新教學(xué) 創(chuàng)新支點(diǎn) 教學(xué)評價(jià)

創(chuàng)新教學(xué)，是中學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)，是當(dāng)前教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。山東省“創(chuàng)新教學(xué)”課題組提出：在教學(xué)過程中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)引向課外，由學(xué)習(xí)知識引向發(fā)展能力，由間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，引向直接經(jīng)驗(yàn)的架構(gòu)。這是創(chuàng)新教學(xué)的宗旨，教師應(yīng)該在此宗旨下，積極探索基于實(shí)踐活動課程的教學(xué)實(shí)施途徑和操作模式，通過實(shí)踐活動課程的開發(fā)與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

一、以實(shí)際應(yīng)用為載體是實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)

創(chuàng)新教學(xué)，既無具體指定內(nèi)容，更無現(xiàn)成教學(xué)模式，對教與學(xué)都是一個(gè)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課程是以教材為實(shí)踐的依據(jù)和載體，以教師講授為主要教學(xué)手段。要在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，顯然要跳出這種教學(xué)模式，決不能處理成課堂內(nèi)容的簡單延伸。因此，首先解決的是數(shù)學(xué)研究性課程的載體是什么。在選擇切入點(diǎn)時(shí)，我們注意到新的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱對數(shù)學(xué)教育作了如下四點(diǎn)能力要求：培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)運(yùn)能力、空間想象和邏輯推理能力、分析和解決實(shí)際問題能力、數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)造能力。我們特別注意到了數(shù)學(xué)思維能力創(chuàng)造能力應(yīng)是21世紀(jì)數(shù)學(xué)教育應(yīng)達(dá)到的較高目標(biāo)。同時(shí)培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力，又是數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)造的較高體現(xiàn)。那么，可從實(shí)際問題入手，以實(shí)際應(yīng)用為載體。結(jié)合高一新生已具備了基本函數(shù)知識的情況，我們選擇問題解決的形式，以應(yīng)用為載體，開設(shè)數(shù)學(xué)建模應(yīng)用作為研究性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容。以學(xué)生學(xué)會收集、調(diào)查實(shí)際數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識做出數(shù)學(xué)預(yù)測為目標(biāo)，最后形成小論文為。

目前，教科書和各種資料上題目不少，但都是經(jīng)過加工的，已無原始的痕跡，這樣的題目對訓(xùn)練學(xué)生的解題能力和技巧有一定的幫助，卻使學(xué)生處在被動地接受知識的狀態(tài)中。而素質(zhì)教育的要求應(yīng)該是讓他們通過自己的親身體驗(yàn)來了解知識的形成和發(fā)展過程。因此，我們教師的首要任務(wù)是豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，把教學(xué)的重心，放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)的能力上。這就要求我們教師緊扣教學(xué)知識點(diǎn)以簡練的語言介紹從各種媒體獲得的相關(guān)信息，特別是有一定難度、富有挑戰(zhàn)性，極易引起學(xué)生興趣的創(chuàng)新性教學(xué)課題。這樣，一方面，能使使學(xué)生拓展思路，開闊視野，與社會的最新需求接軌；另一方面，也使他們在研究的過程中，自己完成提出問題——分析問題——解決問題的三段式處理問題過程，最大限度的提高學(xué)生實(shí)際操作能力，并充分利用學(xué)生好奇心，發(fā)揮他們的獨(dú)立性，增強(qiáng)他們的自信心。使學(xué)生的集體性，合作性得到全面的培養(yǎng)和鍛煉。

二、創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新支點(diǎn)”是完成創(chuàng)新教學(xué)的前提

所謂的創(chuàng)新支點(diǎn)就是教師在相對完整每一節(jié)課的教學(xué)過程中，都要突出設(shè)計(jì)一個(gè)能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而打開學(xué)生思維空間，促進(jìn)學(xué)生深入探究問題情境和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。創(chuàng)新支點(diǎn)的意義在于真正確立學(xué)生的主體地位，能激勵(lì)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、探究、發(fā)展。美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！睂?shí)施學(xué)生知識獲取過程中的主體性原則是創(chuàng)新教育的靈魂，它可以讓每個(gè)學(xué)生都能成功地創(chuàng)新成為可能。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們教師必須把這種以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的探討和堅(jiān)定的實(shí)施。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵點(diǎn)，是教師順利完成創(chuàng)新支點(diǎn)的內(nèi)在動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生對某件事產(chǎn)生興趣，可以孜孜不倦地去探索和研究，興趣更濃者，甚至能達(dá)到廢寢忘食的境界。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會在無意中形成創(chuàng)新的內(nèi)在動力并進(jìn)而達(dá)到知識吸收的最大化。數(shù)學(xué)教材本是無味的，對教材知識點(diǎn)干巴巴的講解更加枯燥。一節(jié)生動的課堂，教師必須善于將抽象內(nèi)容具體化、形象化、生動化；必須善于將枯燥無味的書本內(nèi)容生活化、有趣化、人性化；必須善于將講課過程懸念化、游戲化、故事化。能夠緊緊抓住學(xué)生的好奇心，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見，勇于參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活創(chuàng)新的內(nèi)在動力。

營造創(chuàng)新氛圍是創(chuàng)新教育的切入點(diǎn)。心理學(xué)家認(rèn)為，人在愉快、平心靜氣的時(shí)候，學(xué)習(xí)效率最高，最容易產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，教師必須堅(jiān)持以平等、民主的態(tài)度，方式和情感去了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生；教師必須時(shí)刻以一種信任的眼光去欣賞學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，只有這樣才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡老師，從而使學(xué)生由喜歡數(shù)學(xué)老師進(jìn)一步而喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，即所謂“親其師，而信其道”。在課堂上轉(zhuǎn)“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生更加自由的表達(dá)創(chuàng)意，積極主動的參于對知識的探索、敢于打破框框條條的束縛、求新求異，進(jìn)而營造一種和諧的創(chuàng)新氛圍。

三、實(shí)施科學(xué)性教學(xué)評價(jià)是創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵

在教學(xué)評價(jià)中，注重工具性評價(jià)與本體性評價(jià)的統(tǒng)一；注重成就性評價(jià)與診斷性評價(jià)的統(tǒng)一；注重結(jié)果性評價(jià)與過程性評價(jià)的統(tǒng)一；注重科學(xué)性評價(jià)與人文性評價(jià)的統(tǒng)一。具體的講，就是要既注重學(xué)生在某階段取得的最終成績，又注重學(xué)生在某階段的學(xué)習(xí)過程中所暴露的問題和展現(xiàn)的思維層次。學(xué)生主體的多樣性要求教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性提供不同的教學(xué)評價(jià)方式，通過這些不同方式的評價(jià)，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和弱勢，把握自己的知識和能力水平，既能使每一個(gè)人充分發(fā)揮自己的潛能，又能使他們的特長得到最大限度的展現(xiàn)，而這，決不是現(xiàn)階段所實(shí)施的單一的成績評價(jià)所能涵蓋的。因此，教師應(yīng)該摒棄用分?jǐn)?shù)劃定一切的做法，鼓勵(lì)學(xué)生在完成自己的知識學(xué)習(xí)后，勇于給出自我的分析和評價(jià)，同時(shí)，也要接受同學(xué)和老師的監(jiān)督與質(zhì)疑，最終得到一個(gè)恰如其分的最后評價(jià)。比如在筆者所授課的班級當(dāng)中，教師面對完成一單元知識教學(xué)后的單元測試，不再在給學(xué)生簡單的得分，而是按成功率計(jì)入每人的得分檔案。這種做法既避免了有些同學(xué)因?yàn)槌煽儾缓枚鸬淖员?，也避免了有些同學(xué)因?yàn)槌煽冚^高就沾沾自喜。這種和自己比較的縱向評價(jià)方式，更能促進(jìn)學(xué)生去深挖自己的潛能。尤其是介于零到一之間的成功率得分，很好地強(qiáng)調(diào)了“會而不對”所造成的棘手后果，有可能總分高的同學(xué)成功率反而不高，而一些總分差強(qiáng)人意的同學(xué)成功率卻可以不錯(cuò)，進(jìn)而給與每個(gè)同學(xué)以信心和反思，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

創(chuàng)新教學(xué)是當(dāng)前教育的新課題，是實(shí)現(xiàn)教育目的的優(yōu)化策略。只有從教學(xué)細(xì)節(jié)做起，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律發(fā)展過程，努力挖掘蘊(yùn)涵各種教育因素的創(chuàng)新題材，才能最終達(dá)到實(shí)踐教育模式的創(chuàng)新與學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)在教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合與統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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