中學語文課堂的導入藝術

梅鳳蕓

[摘要]:一節(jié)課的導入就如同戲劇作品的開場，在第一時間抓住觀眾的心，課堂導入也一樣，新穎巧妙的導入是中學語文成功的開始，它能在上課之初就緊緊吸引學生的注意力，使學生產生求知欲和好奇心，積極主動地參與課堂教學，從而有效地完成教學任務。

[關鍵詞]:語文課堂 導入藝術 學生

一節(jié)課的導入就如同戲劇作品的開場，在第一時間抓住觀眾的心，課堂導入也一樣，新穎巧妙的導入是中學語文成功的開始，它能在上課之初就緊緊吸引學生的注意力，使學生產生求知欲和好奇心，積極主動地參與課堂教學，從而有效地完成教學任務。富有藝術性的導入能帶來意想不到的效果。

一、復習提問導入

掌握知識的鞏固問題，為許多教育家所重視，孔子要求“學而時習之”，“溫故而知新”。回顧舊知識是導入新課的常用方法。如在教授《星星變奏曲》時，這樣設計導語：“本單元是詩歌單元，一路走來，我們領略了偉人毛澤東的萬丈豪情；體味了詩人鄭愁予的赤子情懷；而此刻，我們還將與光耀閃爍的星星相逢，傾聽江河孤獨寂寞的內心世界。”簡單的幾句話不僅點明了前兩篇課文的風格，也交代了新課的主要內容，引起學生對前兩課內容的回憶，從而更好地投入到新課學習中去。

蘇聯教育家烏申斯基認為：“復習是學習的母親”。就語文課來說，不少課文之間或者在題材、思想內容，或者在寫作體裁、表現方法等方面都有比較緊密的聯系。因此，復習、聯系舊課或已有的知識可以作為學習新課的開始，運用新舊知識的聯系，能使學生由已知領域進入到未知領域，讓新舊知識相連，從而不斷加寬加深學習的內容。

二、音樂導入

教師在安排一篇新課文的教學時，可以選用一段與課文相宜的音樂，直接導入新課，也可以在背景音樂的配合下，以較強的煽情性文學語言導入新課，從而較好地渲染課堂教學中所需要的某種氣氛，激發(fā)學生情緒，開啟學生心扉，使其盡快進入角色，以收到“未成曲調先有情”的效果。

例如，在教授散文《春》時，為了能讓學生邊讀邊感受作者筆下美麗多姿的春景，我為他們播放了《春之聲》這首音樂，伴著美妙的樂曲，讀著朱自清的心聲，幻想著身臨其境置身于春天中，教室里鴉雀無聲，同學們似乎都感同身受，這樣的課誰還會分心呢？效果也就不言而喻了。

教議論文《在馬克思墓前的講話》時，如果以一曲雄渾的《國際歌》導入，當歌聲回蕩在教室的時候，整個教室肅穆莊重，對無產階級革命領袖的那種崇敬和懷念，就會從學生心底油然而生，這樣就為全篇課文教學定下一個準確的基調，在后面的正文教學中，學生會帶著相同的心情，在恭敬地聆聽恩格斯的肺腑之言。

興趣是最好的老師，可以激發(fā)學生的情感，喚起某種動機，也可以引導學生成為學習的主人，可以說只要把握好每節(jié)課開始階段引發(fā)興趣的契機，學生的學習效果才有了保障，采用學生喜聞樂見的音樂導入方式，既能把學生課間分散的注意力集中到課堂上，又能活躍氣氛，使學生愿學、樂學。

三、故事導入

學生喜歡聽故事，把課堂教學的知識由小故事引出，是導入的好方法之一。情趣盎然的故事導入，扣住了學生的心弦，許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣。教師課堂中如能根據學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。

中學生的特點是求知欲強，頗具好奇心，他們愛聽、愛看有趣的故事，教師應緊緊抓住學生這個心理特點，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，使學生的思維活動建立在積極、活躍的基礎上。

例如，在講授《拿來主義》一文時，針對本文內容，用了這樣一個故事：著名作家馮驥才先生到法國訪問，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問道：“尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西，你們不擔心變成資本主義嗎？”馮先生回答：“不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。”他的幽默機智的回答，博得滿堂喝彩。是的我們學習資本主義的東西不會變成資本主義。同樣，繼承文化遺產時，只要我們堅持正確的原則，就一定能夠有助于新事物的發(fā)展，這個原則就是拿來主義。那么什么是“拿來主義”？為什么要實行拿來主義呢？讓我們從《拿來主義》中尋找答案吧。

這則佚聞，通俗易懂，幽默風趣，而又切合課文內容，給“拿來主義”一個很好的詮釋，學生通過這個故事能夠更好理解課文。

例如，在講授《出師表》一文時，我先給學生講了幾個關于諸葛亮的故事，讓學生對他有一個大致的印象，對他的品質有個初步的了解，也激發(fā)了他們的學習興趣。對理解這篇文章的背景以及文章表現出他的知恩圖報、忠心耿耿的情懷也容易接受，收到了良好的教學效果。

四、小品導入

語文課上得生動有趣才會引起學生的興趣，所以，我認為小品、表演也不失為一種導入的好方法。我在講授《香煙的自白》一文時，就找了幾個同學展示吸煙的場景，在輕松愉快、幽默風趣中讓學生認識到吸煙的害處。在講授《從三到萬》一文時，我找同學再現了文中的故事，同學們在笑聲中，不僅輕松的理解了古文的含義，也明白了做事要一步一個腳印，切不可妄自尊大的道理。

五、懸念式導入

教師通過設置懸念，來激發(fā)和誘導學生的學習欲望。在教學中，學生主體積極性的調動程度，直接決定著教學的效果。因此，安排這種懸念誘思式教學導語，可以使學生集中精力，全神貫注，內心世界里產生躍躍欲試的強烈意識。

例如，在講授《楊修之死》一文時，我先設置了幾個懸念：楊修犯曹操之忌的哪幾件事？楊修為什么被殺？在現代社會我們該如何看待楊修這個人？懸念設置完，學生急于打開書本，積極尋找答案。很大程度上調動了他們的學習積極性。

課堂導入沒有定法，一節(jié)課需要什么樣的導入方式要具體問題具體分析，要針對不同的課文類型、學生類型與學生不同的知識背景，選擇合適的事例與方式，課堂導入時還要注意事例的實效性、方式的有效性，學生才不覺得乏味，才能使師生產生共鳴，達到預期的效果，才能使語文課堂精彩別樣。