美術課堂教學中的“危機處理”

鄭靜群

摘要：文章從現(xiàn)實教學實例出發(fā)，提出教師應有恰當處理課堂偶發(fā)事件的能力，以便良好的課堂秩序得到保證，教學得以順利進行。

關鍵詞：美術教學；課堂偶發(fā)事件；教學實例

中圖分類號：G652文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145(2009)06-0156-02

上課鈴聲響了，走在少年宮教室外的走廊上，卻聽見教室內傳出鬧哄哄的嘈雜聲，“怎么回事?”我納悶地進入教室，目光四處尋找著，發(fā)現(xiàn)8歲男孩鄭成浩同學的雙手正伸人課桌把玩著什么。我走過去：“鄭成浩，請你把東西拿出來?！编嵆珊仆瑢W愣了一下，驚慌失措地把一團黑乎乎、軟綿綿的東西放到我手里，我仔細琢磨，原來是個橡膠恐怖面具。在我朝他走過去那刻起，鄭成浩的眼神一直注視著我，他緊張得鼻尖上冒出了小汗珠。教室里安靜極了，同學們都無聲地注視著我，像是在等著我大發(fā)雷霆。盡管有些生氣，但我知道愛玩是兒童的天性，作為教師的我必須調整好自己的情緒走上講臺。突然，一個靈感在腦中閃現(xiàn)，我舉著“面具”微笑著對大家說：“鄭成浩同學為大家找到了畫畫的好題材。我們正好可以以‘面具為題材進行主題畫創(chuàng)作，你們說怎樣?”“好!”鄭成浩喊得最大聲，這時我抓住時機引出原定的課題——掛歷設計，接下去的課堂教學異常順利。鄭成浩同學尤其認真，大家完成的作業(yè)都很別致。下課鈴響了，我呼出了一口氣，感覺到意外的驚喜!課后，我表揚了鄭成浩同學的畫，同時批評了他的調皮。

這堂課的“轉危為喜”對我來說確實是印象深刻，引發(fā)了許多思考。我認識到怎樣恰當?shù)靥幚碚n堂偶發(fā)事件是教師的教學能否成功的重要因素。課堂偶發(fā)事件使課堂出現(xiàn)“危機”，如果處理得當，能保證良好的課堂秩序，教學得以繼續(xù)順利進行；處理不當，會扭曲正常的課堂秩序，影響教學進行。正確處理偶發(fā)事件，需要教師充分發(fā)揮出高度的教育機智。教師在處理偶發(fā)事件過程中表現(xiàn)出高度的理智感、責任感和巧妙的教育藝術。能使學生感受到教師的寬容和智慧，感受到教師的人格之美。這一切能轉化為一種靈魂的感化力量，增強學生對教師的人格信賴，增強學習的自覺性。從這一意義上說，處理偶發(fā)事件，也是教師發(fā)揮聰明才智、增長才干、樹立威信、增強教育能力、塑造自我形象的良好機會。反思這節(jié)課的經(jīng)歷，結合平時的教學，我覺得恰當?shù)靥幚碚n堂偶發(fā)事件要從以下三方面著手：

一、隨機應變，順勢而為

研究表明：好奇、好動、好勝是大多數(shù)兒童都普遍存在的共性，因為兒童的理智、情感、意志、性格、觀念、信念剛剛處在形成時期，各方面的自我控制能力還很差，很容易在課間、課后發(fā)生一些突如其來的偶發(fā)事件。調查發(fā)現(xiàn)，特別在上午的第三堂課和下午的一些課中，有些學生由于精力不能集中，就想在課堂上玩些新花樣來調節(jié)調節(jié)自己，這時的偶發(fā)事件的發(fā)生率就特高。教師若不能正確及時地引導，采取有效的措施，課堂教學將陷入困境，教師則會非常被動，因此教師要利用自己的智慧去扭轉課堂中的尷尬場面，降低偶發(fā)事件的發(fā)生率。這里所說的智慧，最主要的就是教師的教育機智。機智含有“巧妙”的含義，教師運用機智的語言或機智的措施處理偶發(fā)事件，體現(xiàn)出教師“隨機應變”、“處變不驚”的能力。假如教師不能有效正確地處理課堂教學中的偶發(fā)事件，那么教師將難以在學生的心中立足，更難以在教育事業(yè)中立足。在本堂課上，發(fā)現(xiàn)鄭成浩同學玩“面具”，我沒有加以呵斥，而是馬上調整好情緒，并且以“面具”為題材來上這節(jié)課，學生覺得很突然，自然而然地將注意力集中起來了。教師這樣來處理偶發(fā)事件是非常明智的，課堂教學的秩序得到了維持，學生也有了上課的興趣。在此要提醒廣大教師，不要將課堂的偶發(fā)事件做為教學中的絆腳石，正確處理、理性思維是關鍵!只要發(fā)揮機智，做到隨機應變、順勢而為，就會化“危”為“機”，達到更好的教學效果。

二、擺正心態(tài)，調整角色

這節(jié)課收獲最大的不是學生，而是教師本身。這堂課從出現(xiàn)危機到轉危為喜，教師的主導作用發(fā)揮得好與壞，直接影響到本節(jié)課的教學的成與敗。教師，應該受到學生的尊敬，但在互動的教學活動中，師生應該是平等的。而且教師應該在很大的程度上表現(xiàn)出特有的寬容，因為教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關系的基礎。作為教師絕不能因循守舊，不能把自己死死地定位在教授者這一層面，也不能把自己看得絕對權威，而應該尊重和保護學生的個性，以一顆寬容心來對待學生的一些小缺點，靈活地運用教學規(guī)律，恰當處理教學過程中的“偶發(fā)事件”，變不利為有利，借以催發(fā)學生無窮的想象力和創(chuàng)造力，觸發(fā)學生審美能力、創(chuàng)新精神的形成。即使在教育他們的時候，教師大可放下不必要的架子，正所謂：“退一步海闊天空。”勿急于一時之氣而亂了師道，就像在課中，如果教師一味地指責這位學生，大罵班中同學，教師的一時的“心理勝利”，會使學生產(chǎn)生很大的逆反心理，終使教學無法正常進行，教師惱羞成怒，導致師生感情出現(xiàn)嚴重的危機，課無法上下去了，要畫出好畫也就更不可能了。教師的高高在上會使學生在無形中降低了對教師的尊敬。在教學中教師要學會尊重和保護學生的個性，就是由于教師的容忍、尊重將學生帶進了一個好的課堂氛圍中，學生的積極性提高了，注意力也比往常更集中了，是什么原因呢?因此，不能否認在教學中發(fā)揮好教師的主導作用，尊重和愛護學生，擺正教師在教學過程中的重要角色是何等的重要啊!

三、尊重個體，激發(fā)興趣

通過本堂課的教學實踐，發(fā)現(xiàn)了一個重要問題，兒童在接受感興趣的新事物時心情會處在興奮、喜悅的狀態(tài)中，這時鼓勵孩子開動腦筋，多想多提問題培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，就會變得事半功倍?，F(xiàn)代教學理論認為課堂教學是思維活動的教學，而學生思維的積極性、主動性與教師的循循善誘、精心肩發(fā)有關，因此可以說培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是課堂教學的核心，創(chuàng)造性思維是一種有創(chuàng)建的思維，它走出常規(guī)的思維狀態(tài)，不是封閉的，而是開放的，不是有限的而是無限的，它能獨具慧眼，獨具匠心，表現(xiàn)與眾不同。學生雖然不能說個個都是天才、神童，但的的確確蘊藏著驚人的潛力。從這次的學生作業(yè)就可以看出這堂課確實是成功了，它的成功就在于教師的寬容、在于教師的正確的主導作用、在于學生的濃厚興趣，學生的思維在無形中得到了發(fā)散，得到了創(chuàng)新。在教師宣布用“面具”作為上課的題材時，鄭成浩同學的興致是那么的高漲，愉悅，而鄭成浩同學的好心情帶動了全班同學的興趣?！芭d趣是學習的基本動力之一”，有了興趣，學生的討論變的有思考、有價值；有了興趣，學生的想象力提高了；有了興趣，學生的繪畫內容更充實了。讓學生的興趣真正地成為了偶發(fā)事件轉危為喜的紐帶，同時也讓教師懂得了尊重和寬容是上好課的關鍵。

學生是可愛的、無邪的，他們有不同的生活背景、不同的認知態(tài)度和不同的思維特點，只要教師走進他們，走進他們的生活，走進他們的內心，教師就會深深地體會到?jīng)]有一個學生是“差”的。教師應該拋棄訓斥、責難的態(tài)度，滿懷對學生的真情實感，用欣賞、期待的目光面對每一個學生，運用精湛的教育機智、教學技能進行課堂操作，不同水平、不同層次的學生都會在課堂中得到成長的快樂，在課堂中變得更加聰明。

作為一名教師都要能夠順應學生的發(fā)展規(guī)律，掌握科學藝術獨特的教學方法，尊重和保護學生的個性，在教學中不斷更新觀念，吸取新的營養(yǎng)，不讓偶發(fā)事件成為課堂教學的絆腳石，那么課堂將會成為師生共同探索知識的樂園!