尋求學(xué)生創(chuàng)新思維能的風(fēng)向標(biāo)

王國武

【摘 要】語文教學(xué)必須致力于學(xué)生各方面能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。在語文教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵質(zhì)疑駁問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維、求同思維，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，從而發(fā)掘和培養(yǎng)每個學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑駁問 求異思維 聯(lián)想想象

一、在質(zhì)疑駁問中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

一直以來教師主宰課堂，學(xué)生大多高分低能。為此，要把學(xué)生的活動變?yōu)椤八季S體操”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“跳起來摘果子”。課堂上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際質(zhì)疑或讓學(xué)生互相質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生多思，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。如講《愚公移山》后，我在肯定愚公移山的精神時，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，提出繞山開道或者干脆搬家的看法。通過討論比較認(rèn)為移山不如搬家容易，但為什么課本寫移山呢？學(xué)生質(zhì)疑后領(lǐng)悟作者意在贊揚(yáng)愚公移山的精神，使學(xué)生觸類旁通，解決疑難，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力來自質(zhì)疑駁問?！八季S永遠(yuǎn)是從問題開始的?！薄皩W(xué)起于思，思源于疑”。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如教古文《黃生借書說》時，有個學(xué)生問道：“如果黃生生長在今天，會不會借書？”我認(rèn)為他問題提得好，既新鮮，又有深意。于是組織全班討論。有的同學(xué)說：“不會借，因?yàn)樗F(xiàn)在有錢了，可以去買?！庇械膭t不同意：“書非借不能讀也，借書讀比買書讀收獲大，何必去買呢？”在教師的啟發(fā)下，最后學(xué)生說：“問題不在借與不借，而在于有無學(xué)習(xí)的自覺性。”學(xué)生思維非?；钴S。他們天性好奇，對萬事萬物愛問為什么，他們會根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)或課本中的說法，針對問題去尋找一種獨(dú)立的見解，甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向大膽駁問。對此，教師首先應(yīng)熱情鼓勵，積極支持，并隨機(jī)指導(dǎo)。學(xué)生的觀點(diǎn)獨(dú)到，如果教師還是一廂情愿地讓學(xué)生在自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的圈內(nèi)打轉(zhuǎn)，學(xué)生思維的廣度和深度就都會受到影響，思維的獨(dú)特性會受到約束。反之，教師給予鼓勵和肯定，往往能再次激起學(xué)生認(rèn)識與表現(xiàn)自我的激情，使

學(xué)生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。

二、在求異思維中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在語文教學(xué)中，教師不但要善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑駁問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，還要促進(jìn)學(xué)、思、疑、問、悟的有機(jī)結(jié)合。魯迅先生曾把學(xué)習(xí)比作蜜蜂采花粉釀蜜，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自身思維加工制作的過程。一個善教者正是要善于引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維去解決問題，掌握知識。如教安徒生的童話《皇帝的新裝》，我問學(xué)生：游行大典結(jié)束，皇帝大臣們回宮后事情將會怎么樣呢？皇帝的心里將會展開怎樣的劇烈沖突？又會怎樣處理這件事？讓學(xué)生展開想象，引導(dǎo)他們的思維多向擴(kuò)散，從不同角度給皇帝安排了他的做法：或不了了之，或自欺欺人的與大臣們嘲笑群眾的愚蠢；抑或回宮后自省自責(zé)，或大發(fā)雷霆，責(zé)罵大臣們，嚴(yán)懲兩個騙子；抑或皇帝和大臣們都知上當(dāng)受騙了去對騙子興師問罪時，騙子又如何巧舌如簧地再次騙過他們……這樣通過不同結(jié)局的設(shè)置，在老師的啟發(fā)下學(xué)生的思維活躍，敞開思想，各抒其見，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，課堂上出現(xiàn)的生動活潑的局面，學(xué)生的求異思維能力得到發(fā)展，創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。又如在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是誰時，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展求異思維：“一般小說標(biāo)題中所涉及的人物就是主人公，如《孔乙已》、《范進(jìn)中舉》等，為什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公？”讓學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行討論、分析、比較時，我從旁點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生很快就能找出答案。在教學(xué)中發(fā)展求異思維，因勢利導(dǎo)，不僅加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、在求同思維中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

中學(xué)生積極求異，自我意識不斷增強(qiáng)，從不同角度提出許多創(chuàng)造性的設(shè)想和推測時，往往是良莠并存。教學(xué)中必須設(shè)置一些具有爭議性的焦點(diǎn)問題，通過討論爭辯，再適時把學(xué)生的思維引導(dǎo)到求同的方向上，使學(xué)生認(rèn)清是非曲直，統(tǒng)一認(rèn)識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。如學(xué)完《儉以養(yǎng)德》課文后，我設(shè)置這樣問題：本文證明總論點(diǎn)的三個分論點(diǎn)之間的關(guān)系：（1）三個分論點(diǎn)可以任意顛倒，因?yàn)槿齻€分論點(diǎn)之間是并列關(guān)系；（2）第一個分論點(diǎn)和第二個分論點(diǎn)可以顛倒，第三個則不能，因?yàn)榈谌齻€分論點(diǎn)在含義上比前兩個分論點(diǎn)深刻；（3）都不能顛倒，因?yàn)槿齻€分論點(diǎn)之間是遞進(jìn)關(guān)系。問題提出后有學(xué)生說（1）對，有說（2）對，有說（3）對。針對不同意見，不同思維，我把每種情況選一個代表，讓他們各自陳述自己觀點(diǎn)的理由、依據(jù)，然后組織學(xué)生針對他們所說的理由、依據(jù)進(jìn)行分組討論，同學(xué)們各抒其見，互不相讓，據(jù)理力爭。最后，我把學(xué)生認(rèn)識統(tǒng)一起來歸納，總結(jié)出正確結(jié)論，使學(xué)生的“主體作用”得到有機(jī)統(tǒng)一，變異為同，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、在聯(lián)想想象中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維源于學(xué)生興趣之上的奇思妙想，甚至異想天開?！跋胂罅κ前l(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！保▉喞锸慷嗟拢┰诮虒W(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過觀察和分析，產(chǎn)生聯(lián)想、想象，改變視野，從更多的角度去看待問題，產(chǎn)生新的看法和思維，從而獲得新的收獲和成功。我們要竭力鼓勵學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，開展創(chuàng)新思維活動，讓學(xué)生通過奇思妙想體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，享受到擁有知識和思想的快樂，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。比如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》這首元代散曲是通過帶有深秋色彩的景物來寄托人物的凄苦之情的，我在教學(xué)這篇課文時主要指導(dǎo)學(xué)生要抓住這些有形的景物，啟發(fā)他們展開想象：這是一個什么人？經(jīng)歷了哪些重要的人生社會變遷？從哪里來？到哪里去？心境如何？他的未來將會怎樣？讓學(xué)生展開想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，語文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，必須建立在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，建立在掌握基本的思維方法的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。