淺談計算機課程項目教學中的合作學習

朱　慧

【摘 要】教師在項目教學的課堂教學中經(jīng)常使用合作學習來激發(fā)學生的主動性，增強學生的參與意識提高學習效率。筆者認為，合作學習需要做到以下四點：一、明白什么是合作學習；二、合作學習的形式；三、合作教學課堂的構建；四、合作學習中的評價手段。

【關鍵詞】課堂教學 合作學習 教學手段 激發(fā)學習興趣

課堂教學是教學中最重要的環(huán)節(jié)，也是教學的主陣地。無論是舊的教學模式還是新的課程標準，他們都對課堂教學提出了明確的要求。新課改要求我們教師徹底摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，我們教師需要在教學中發(fā)揮學生的主體作用，將課堂還給學生。在此情況下，項目教學應要求而生。在項目教學的課堂中，合作學習是被使用最為廣泛的一種學習形式，它可以激發(fā)學生的主動性，增強學生的參與意識，有利于培育學生的合作精神和競爭意識，發(fā)展交往能力。合作學習需要體現(xiàn)一個平等意識，突出學生的主體地位。學生在平等參與，對話交流的過程中實現(xiàn)對學生主體地位的提升和綜合能力的提高。為了更好地進行合作學習，筆者做了粗淺的研究：

一、什么是合作學習

合作學習是指在小組中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐自主探索和合作交流的過程，有明確責任分工的互助性學習。它使本是一個孤立的個體，在合作問題的聚集下，群策群力，在各自中取長補短、團結合作。課堂上的合作不僅可以讓學生嘗到知識面更廣，思維角度更多的甜頭，而且可以培養(yǎng)他們兼容并蓄，有序競爭的精神素質。

二、合作學習的形式

首先是師生合作，這個合作要體現(xiàn)一個平等意識，突出學生的主體地位。教師只是學生的學習伙伴，其責任是組織，引導，應用更多的智慧，在平等參與，對話交流的過程中實現(xiàn)對學生主體地位的提升和綜合能力的提高，以達到教學相長。

其次是學生與學生的合作，在今天，培養(yǎng)學生具備正確積極的競爭心理至關重要，即競爭決不排斥合作，而是在與他人的合作中謀求更大的提高。學習上的競爭也是這樣，必須先合作后競爭再提高，在積極的課堂小競爭環(huán)境中形成能力和心理素質的大提高。

三、合作學習課堂的構建

1.合理的構建合作小組

合作學習的重要而有效的形式是“合作小組”，小組成員的搭配直接關系到合作學習的效果。比如在Windows XP中賀卡的制作，我將全班48名同學分成12小組，每4人一組。在組建的時候，在課前將學生自由分組，教師決不獨裁，但可以給出建議：男女搭配、性格互補、學習基礎相協(xié)調(diào)等供學生參考?？傮w原則是每個同學在課堂討論中都能夠發(fā)揮自己的作用且參與其中。

2.明確小組內(nèi)的分工

合作學習把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，所以在合作前進行分工，合作中各負其責，逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲。每組需要有一名小組長，小組長應有較強的組織能力和合作意識。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。一名發(fā)言人，負責對本組的合作過程和合作結果向其他組展示。一名記錄人，專門記錄本組在討論合作的過程中產(chǎn)生的想法和數(shù)據(jù)的記載。一名評價人，對本組和其他組的成員工作過程和結果進行評價。要求每個小組成員都要承擔一些責任，既要積極完成自己的任務，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。明確自己的任務后，還要制訂出學習過程中應遵守的規(guī)則。當然，為了使得每個學生得到全方面發(fā)展，組內(nèi)成員分工必須輪換。

3.培養(yǎng)學生的合作意識

現(xiàn)在的小組合作學習中我們經(jīng)常能看到程度好的學生能積極參與，很好地開展活動，但也有相當一部分學生不能很好的與別人交流，以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。培養(yǎng)學生的合作意識有很多方法，以下方法我覺得很有效：經(jīng)常組織一些需要團結合作才能開展的游戲，比如經(jīng)常舉行一些以小組為單位的各項競賽，看哪一小組能取得名次，以此激發(fā)學生的合作意識。

4.精選合作內(nèi)容

在教案設計時，提供給合作小組學習的學習任務必須依據(jù)學生的認知基礎、合作能力、把那些具有探究性和開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。不要只顧形式而形同虛設。比如賀卡的制作，在課前布置學生收集市場上的賀卡，或者自己制作賀卡，務必使種類多種多樣。

5.教師加強指導

在活動前一定要進行針對性的指導，比如在本章節(jié)的教學中，教師可以指導小組成員展示本組收集的賀卡之后，讓小組成員去研究、探索，到底有多少種制作賀卡的方法。小組成員明確自己的任務后，還要制訂出學習過程中應遵守的規(guī)則。在課堂中，避免表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著。這是我們現(xiàn)在合作學習中出現(xiàn)的一個比較普遍的問題。要避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師首先要確立一套合作學習常規(guī)：一是要求學生獨立思考；二是積極參與，大膽表達自己的意見，但發(fā)言要按一定次序進行；三是尊重他人，認真傾聽，別人發(fā)言的時候不插話，有不同意見等他人說完再說。

四、合作學習的評價

組活動后，教師要及時進行總結評價，一方面指導學生統(tǒng)一認識，得出結論。另一方面對小組中成員的表現(xiàn)也要進行評價，主要是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。評價包括師生之間的評價和生生之間的評價。師生之間評價，教師應該對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行多方面的評價。生生之間的評價有助于學生形成正確的知識網(wǎng)絡，養(yǎng)成一種公正、全面評價同學的態(tài)度，能夠流利表達自己想法的過程。

作為一名教師，我們要不斷地改進教法，為學生提供充分的嘗試性學習機會，使他們的個性在嘗試中得到發(fā)展，為學生提供相互合作的機會，讓他們學會與人合作，學習在競爭中求發(fā)展，把獨立學習，小組學習，班集體學習，有機地結合起來，營造一個良好的氛圍，讓學生始終處于主動參與，積極活動的狀態(tài)，使學生在生動活潑地學習中主動發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，成為21世紀的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]黃小平.主體教育與課堂教學改革.

[2]孫明杰.如何提高學生合作學習的效率.