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    醫(yī)事法學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)變革

    2009-07-31 01:54:30彭浩晟
    經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊 2009年5期
    關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革

    彭浩晟

    摘要:醫(yī)事法學(xué)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是十分必要的。為此,我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,增強(qiáng)教改意識(shí);加強(qiáng)師資建設(shè),提高教師素質(zhì);開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源,實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué);小組協(xié)作學(xué)習(xí),進(jìn)行網(wǎng)上考評(píng)。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于師生關(guān)系的重塑,有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

    關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò);醫(yī)事法學(xué);教學(xué)改革

    中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)05-0241-02

    一、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展醫(yī)事法學(xué)教學(xué)的必要性

    1、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于師生關(guān)系的重塑

    互聯(lián)網(wǎng)普及以前,我國(guó)大學(xué)教育模式是以老師為中心,學(xué)生居于被教育的地位。老師和學(xué)生是一種等級(jí)關(guān)系,老師位于上位,學(xué)生居于下位,學(xué)生被老師管了起來(lái)。在教學(xué)上,老師根據(jù)自己的興趣與愛(ài)好進(jìn)行教學(xué),老師在課堂活動(dòng)中唱獨(dú)角戲,學(xué)生像個(gè)旁觀者不能或很少參與進(jìn)來(lái)。

    信息技術(shù)的出現(xiàn)完全改變了這一切。醫(yī)事法學(xué)課程把信息技術(shù)從作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式,發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、研究性學(xué)習(xí)、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)。而這些優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮與師生的共同努力是分不開(kāi)的。一次成功的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)離不開(kāi)課前的精心準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生的發(fā)動(dòng)宣傳,案例的收集與整理、問(wèn)題的概括和提煉、網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)等環(huán)節(jié)缺一不可,都需要教師付出努力。課后教師要及時(shí)做好總結(jié),分析課程設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)期目的的合理性、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容是否安排得當(dāng)、網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和參與程度、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流程的順利程度、網(wǎng)絡(luò)教育功能發(fā)揮情況,并對(duì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳來(lái)的信息及時(shí)反饋;在總結(jié)的基礎(chǔ)上,教師要總結(jié)現(xiàn)有教學(xué)方式中的不足之處,針對(duì)在教學(xué)過(guò)程中所碰到的各種問(wèn)題,有目的地修改課程設(shè)計(jì)過(guò)程中不適合教學(xué)需要的部分或者有礙于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)展的因素。與此同時(shí),學(xué)生也要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),積極參與到學(xué)習(xí)中,加強(qiáng)批判性思維、系統(tǒng)性思維和發(fā)散性思維等的訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用,而學(xué)生則處于主體地位。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,引起教師權(quán)威的削弱,但這并不意味著教師的地位可以被取代。學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)都是在教師事先所作的精心的教學(xué)設(shè)計(jì)下進(jìn)行的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師以案例創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境,以視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思考探索,以討論培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神,以網(wǎng)絡(luò)開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,以評(píng)價(jià)主體的多元化強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí),指導(dǎo)、培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以這種教學(xué)模式非但沒(méi)有降低,反而提高了對(duì)教師的要求。

    2、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

    開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué),學(xué)生擺脫了對(duì)授課老師的單一依賴,開(kāi)闊了學(xué)術(shù)視野。學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)上搜索資料可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、信息收集和處理能力等,形成合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)資料的豐富性為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供了有利的條件,滿足了學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的需要。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中一方面教師和學(xué)生處于分離的狀態(tài)。另一方面打破了固定課堂時(shí)間的限制,超越了教室上課的時(shí)間和空間上的界限,為教學(xué)提供了更加靈活、方便的途徑。這樣的教學(xué)樣式蘊(yùn)涵著平等、共享、協(xié)作等理念,有利于體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化、合作化、多媒體化、交互性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。它是一種基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的資料收集與流程設(shè)計(jì)以及網(wǎng)絡(luò)多媒體信息的收集與整理,有利于豐富資源的樣式;它以學(xué)生的參與、感受和體驗(yàn)作為重要方式,搭建起學(xué)生從“已知”到“未知”之間自主性、探究式學(xué)習(xí)的橋梁;它運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源幫助學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)境加深理解,發(fā)展信息加工能力。這既滿足了學(xué)習(xí)個(gè)性化的要求,也滿足了學(xué)習(xí)協(xié)作化的要求,有利形成基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體,建立起新型的探究式學(xué)習(xí)方式。

    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)固然明顯,但也不可盲目推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革。因?yàn)槌晒Φ木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革離不開(kāi)師生信息素養(yǎng)的提高,離不開(kāi)現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。受教學(xué)配套硬件設(shè)施的局限,還未能實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生一人一機(jī),要做到所有班級(jí)都開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué),尚待時(shí)日。在這些條件還不具備的情況下推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革,只會(huì)偃苗助長(zhǎng),適得其反,功虧一簣。另外,網(wǎng)絡(luò)的虛擬性也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的負(fù)面影響,教師要加強(qiáng)引導(dǎo)。

    二、醫(yī)事法學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革實(shí)踐

    進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)事法學(xué)的課程教學(xué)改革,是為了把信息技術(shù)同課程整合相結(jié)合,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),實(shí)現(xiàn)理論教育、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的有機(jī)結(jié)合。大學(xué)生接受著來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的種種觀點(diǎn)、看法的潛移默化的影響,醫(yī)事法學(xué)教育的環(huán)境、內(nèi)容、渠道和對(duì)象都業(yè)已發(fā)生了深刻的變化。為了適應(yīng)這種變化,就必須發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),科學(xué)編排,合理規(guī)劃,精心設(shè)計(jì),不斷提高醫(yī)事法學(xué)教育的針對(duì)性和實(shí)效件。

    1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,增強(qiáng)教改意識(shí)

    教學(xué)改革首先是教育思想和教學(xué)觀念的變革。在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí),要想取得理想的教學(xué)改革的效果,教師必須提高自身的素質(zhì),完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)變單一的教與學(xué)的觀念,跳出課堂教學(xué)的視野,改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段,借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)豐富教學(xué)資源,延攬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的空間;擺脫“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以網(wǎng)絡(luò)來(lái)促進(jìn)師生之間的人際互動(dòng),真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”;同時(shí),積極探索適合于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式。這些對(duì)教師來(lái)講都是考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

    2、加強(qiáng)師資建設(shè),提高教師素質(zhì)

    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師的角色、素養(yǎng)和教學(xué)行為提出了新的要求,要求能培養(yǎng)出適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)新型師資力量。為此,教師要積極進(jìn)行自身角色的轉(zhuǎn)換,變革、調(diào)整、優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)思路,改變傳統(tǒng)“教者”的單一身份,從課堂的主宰者和知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過(guò)程的管理者、組織者、指導(dǎo)者、合作者,意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、支持者,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主探究能力。教師除了要擁有一定的知識(shí)厚度和廣度外,還必須具備如下七種教學(xué)能力:對(duì)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的敏感力教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)W習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)能力;發(fā)展學(xué)生多元認(rèn)知和自我調(diào)整策略的能力;靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力;較強(qiáng)的溝通能力和社交能力;敏銳的洞察能力與高水平的反思能力;開(kāi)放性思維與善于學(xué)習(xí)的能力。教師在備課時(shí)必須擺脫對(duì)教材和教參的依賴心理,轉(zhuǎn)而到網(wǎng)上去尋找資料。網(wǎng)上的資料紛繁復(fù)雜,種類(lèi)繁多,為此教師要具有一定的信息甄別和篩選能力,而這又離不開(kāi)教師平時(shí)的知識(shí)積累以及對(duì)教材內(nèi)容的參悟水準(zhǔn)。教師除了要洞悉課本知識(shí)外,還要學(xué)會(huì)在網(wǎng)上“沖浪”,廣征博引,集思廣益,拓展教學(xué)思路。教師要不斷地研究網(wǎng)絡(luò)背景下出現(xiàn)的各種新問(wèn)題,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

    3、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源,實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

    成功的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和開(kāi)發(fā)。如何更好地開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源為我們的教育教學(xué)服務(wù),成為許多人共同關(guān)注的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)為教師們提供了豐富的教學(xué)資源,教師可以在網(wǎng)上查找需要的各種圖片、音頻、視頻等材料。但這些教學(xué)資源的分布是零散的,需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)引擎功能來(lái)

    搜集基于同一主題下的學(xué)習(xí)資源。對(duì)此,必須明確,網(wǎng)絡(luò)資源不是越多越好,不是多多益善。網(wǎng)絡(luò)資源不在于“多”,而在于要“精”,要“管用”。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)行為不能變成資料的簡(jiǎn)單羅列和堆砌,而應(yīng)該做到有的放矢,因材施教,因勢(shì)利導(dǎo)。在資源建設(shè)之前,要調(diào)查了解醫(yī)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)背景,準(zhǔn)確把握醫(yī)學(xué)生的基本素質(zhì),以網(wǎng)絡(luò)課程理念為指導(dǎo),站在學(xué)生的地位,從學(xué)生的興趣、需求、日程經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),以學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行理解、認(rèn)知、運(yùn)用、體驗(yàn)等為目標(biāo),以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、能力提高作為網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師要不斷地、持之以恒地完善教學(xué)資源庫(kù)。另外,還可以請(qǐng)學(xué)生幫助豐富教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享資源的擴(kuò)展,使得教育信息資源不再只集中在教師手中,教師也不可能窮盡對(duì)一切前沿知識(shí)的觸摸和理解。學(xué)生憑借對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟練掌握,完全可以參與到教師的備課過(guò)程中,為教師提供講課素材。這樣做既可以提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的參與能力,也可以提高教學(xué)的針對(duì)性,能夠做到把理論和學(xué)生的思想實(shí)際聯(lián)系起來(lái),知道學(xué)生最需要掌握和理解的內(nèi)容,并以此為重要依據(jù)導(dǎo)引教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),破疑解惑。

    在搜集到各種教學(xué)資源后,還要對(duì)資源庫(kù)按素材、課件、視頻、教案、講稿、試題、學(xué)生成果展示等進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的歸類(lèi)工作,要注意理論的系統(tǒng)性和一致性。我們利用校同網(wǎng)建立起了一個(gè)醫(yī)事法學(xué)教學(xué)網(wǎng)站,開(kāi)辟了“案例精講”、“資料下載”、“熱點(diǎn)解答”,“討論園地”、“理論探討”、“自我測(cè)試”、“成果展示”等欄目,盡量滿足學(xué)生網(wǎng)絡(luò)求知的需要。在“案例精講”欄目,選擇一些代表性強(qiáng)的案例,精心剖析,并以此達(dá)到理論傳授、時(shí)間提高的目的;在“資料下載”欄目,提供了教師的教案、講稿、課件、視頻等教學(xué)材料,可以讓學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí);在“熱點(diǎn)解答”欄目,對(duì)同學(xué)提出的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的網(wǎng)絡(luò)回答,如“怎樣建立起和諧的醫(yī)患關(guān)系”、“如何保障病人的知情同意權(quán)”等等。在“討論園地”欄目,師生共同參與討論,把問(wèn)題的解決思路和解決過(guò)程全部展示出來(lái),達(dá)到經(jīng)驗(yàn)交流、相互啟發(fā)、提高認(rèn)識(shí)、共同進(jìn)步的目的;在“理論探討”欄目,介紹一些學(xué)術(shù)論文,幫助提高學(xué)生的理論修養(yǎng)水平;在“自我測(cè)試”欄目,通過(guò)編選的試題集和答案自我檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果;在“成果展示”欄目,把一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果如研究報(bào)告、PPT課件等展示出來(lái),既起到相互示范、借鑒學(xué)習(xí)的作用,也起到激勵(lì)學(xué)習(xí)的作用。

    4、小組協(xié)作學(xué)習(xí),進(jìn)行網(wǎng)上考評(píng)

    網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)沒(méi)有邊界的世界,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源始終處于開(kāi)放狀態(tài),各種不同的觀點(diǎn)在這里聚集、碰撞、交融。其跨越時(shí)空的特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)狀態(tài)的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化、內(nèi)容形式的多媒體化等特點(diǎn)。組織學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng),向同學(xué)們提出一系列的研究課題,以小組為單位,讓他們分組收集材料、調(diào)查研究,最后每個(gè)小組撰寫(xiě)一份分析報(bào)告或制作一份課件進(jìn)行成果演示。在小組成員的共同合作下,每個(gè)小組基本上都能保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這充分說(shuō)明,這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)方式由于分工明確,搭配合理,群策群力,集思廣益,非常具有可行性,很值得借鑒。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)上瀏覽,形成搜集和處理信息的能力。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí),培養(yǎng)起學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)辯論,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

    在有關(guān)考核這個(gè)部分,我們?cè)O(shè)置了結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)依據(jù),即“參與討論、網(wǎng)上搜集資料、協(xié)作與交流、作品創(chuàng)作、演講表現(xiàn)、課件的視覺(jué)要求”等,根據(jù)在這不同部分的表現(xiàn)進(jìn)行打分,起步階段1分,發(fā)展階段2分,完成階段3分,典范階段4分。同時(shí)重視評(píng)價(jià)主體的多元化,把師生之間的單向評(píng)價(jià)與同學(xué)之間的雙向評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)建立起客觀化的、量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系,通過(guò)評(píng)價(jià)主體的多元化,確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。課程完成以后,通過(guò)形成性練習(xí)、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)等再進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià),看總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)是否趨于一致。評(píng)價(jià)不應(yīng)該是學(xué)習(xí)過(guò)程的終結(jié),而應(yīng)該是新的更高階段的學(xué)習(xí)的開(kāi)始;評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的手段,不只具有否定的意位,而且具有肯定、建構(gòu)的意位。既重視學(xué)習(xí)的量的積累,也重視學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍。

    總之,我們要以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為改進(jìn)醫(yī)事法學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的突破口和切入點(diǎn),促進(jìn)醫(yī)事法學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革,并且以此為契機(jī),推進(jìn)醫(yī)事法學(xué)課程教學(xué)改革走向信息化。

    責(zé)任編輯杜娟

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