中學(xué)英語教學(xué)策略探究

張連亮

應(yīng)試教育下的英語教學(xué)，基本上是一種以知識傳授為主要內(nèi)容的填鴨式教學(xué)．忽視學(xué)生的問題意識和探索精神。應(yīng)試教育下的英語學(xué)習，也基本上是一種接受性學(xué)習，學(xué)生總是被動地坐等知識，習慣于聽老師講解，習慣于背記書本知識，重知識輕能力。重答案輕思考，重結(jié)果輕過程，嚴重違背了英語學(xué)習的實踐性與人文性的特點，壓抑了學(xué)生的個性，也限制了教師的創(chuàng)造力的發(fā)揮，是英語教學(xué)長期以來陷入高耗低效泥淖不能自拔的主要原因之一。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心價值追求的課程改革，呼喚教學(xué)理念的更新和學(xué)習方式的變革。因此．在新課程理念的推動下，教師在英語教學(xué)中必須大膽嘗試新的教學(xué)策略，同時還要不斷加強對學(xué)生進行學(xué)習策略的培訓(xùn)與指導(dǎo)。只有這樣，才能大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)其學(xué)習的動機、興趣和自主力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習實踐中認識、分析、思考和解決問題的能力，同時拓展知識視野，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，促進他們成長。

一、理論依據(jù)

語言教學(xué)是旨在激發(fā)語言學(xué)習的活動，語言學(xué)習是為了培養(yǎng)語言能力。那么，怎樣進行語言教學(xué)才能有效地激發(fā)語言學(xué)習進而培養(yǎng)學(xué)習者的語言能力呢?要得到這一問題的答案，就必須首先知道如何學(xué)習語言最有效。這就涉及到語言學(xué)習策略的問題。

在語言習得理論中．語言學(xué)習策略是指學(xué)生在發(fā)展第二語言技能中，促進學(xué)習而使用的具體行為步驟或技巧。語言學(xué)習策略具體涵蓋以下內(nèi)容：元認知策略(如注意力集中、有意識地尋找練習機會、制定學(xué)習計劃、自我評價學(xué)習的進步以及監(jiān)控錯誤等)；情感策略(如減低焦慮、自我鼓勵等)；社會策略(如質(zhì)疑與目標語、本族語者的接觸和文化意識等)；記憶策略(如歸類和意象等)；一般認知策略(如推理、分析、概括和操練等)；補償策略(如根據(jù)上下文猜測意義以及迂回表達等)。

語言學(xué)家研究表明，語言學(xué)習者學(xué)習語言的方法不盡相同，但成功的語言學(xué)習者在語言學(xué)習策略方面具有以下共同點：樂于并善于猜測；具有較強的交際欲望并從交際中學(xué)知識；不受第二語言知識欠缺所約束，不怕出錯；注重語言形式的學(xué)習；尋找一切機會與目標語的本族語者接觸．進行練習；對自己和他人的言語進行監(jiān)控；不僅關(guān)心語法和語言的表面形式，還注意語言形式在社會環(huán)境中的意義。他們能夠充分利用潛在的、有用的學(xué)習環(huán)境，或者自己創(chuàng)造學(xué)習環(huán)境，發(fā)展適合自己需要的學(xué)習技巧和策略。

二、教學(xué)策略的實施

1建立協(xié)調(diào)、和諧、互補的師生關(guān)系。激發(fā)學(xué)生主體意識

英語是一門語言實踐課，其需要達到的語言技能是要靠學(xué)生個人的積極參與和反復(fù)實踐才能達到熟練的境界。作為英語教師，就要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不把學(xué)生當成接受知識的”容器”，而是能動的主體，促進學(xué)生在整個教學(xué)過程中主動參與、全員參與。為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主、能動和創(chuàng)造性．須從以下幾個環(huán)節(jié)作為切人點。

(1)讓學(xué)生體會到尊重、理解和信任。教師在學(xué)生面前是以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)的，學(xué)生對教師心存敬畏，這不免拉開了師生問的心理距離。尤其在課堂上，學(xué)生擔心回答問題出錯，更造成了一種心理緊張。要解開這道鎖，還得先從教師做起。首先要給予學(xué)生以尊重，對課堂提問答不出的同學(xué)和答錯的同學(xué)采用委婉的話語，這樣，既維護了學(xué)生的自尊，又不會使他們的學(xué)習積極性受挫。其次。要認識到課堂便是情感場，教師面帶微笑、親切和藹地與學(xué)生交流，這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生間無心理距離?？梢?，溫暖而有鼓勵性的教學(xué)氣氛能夠在心理上給學(xué)生一種安全感，讓學(xué)生體會到尊重、理解和信任。

(2)了解學(xué)生個體差異，做到因人施教，面向全體。不可否認，學(xué)生之間在能力和智力方面確實存在差異，如此個體差異較大的學(xué)生集中在同一個課堂中學(xué)習．倘若教師對所有學(xué)生施以千篇一律的教學(xué)，強求他們齊步前進，這是不符合學(xué)生的客觀需要的。這就要求教師在平時教學(xué)中，應(yīng)仔細琢磨學(xué)生的個性，以便在課堂教學(xué)中做到因人施教和面向全體相結(jié)合。

(3)讓學(xué)生體驗學(xué)習成功的快樂。對學(xué)生而言，即要讓他們體驗學(xué)習成功，滿足自我實現(xiàn)。在英語教學(xué)中，適時地對學(xué)生加以鼓勵和表揚，可以增強他們的學(xué)習信心，提高學(xué)習興趣，多讓他們體驗學(xué)習成功的快樂，幫助他們找回自信。

2嘗試探究性教學(xué)．發(fā)展學(xué)生主體能力

教學(xué)活動是教師與學(xué)生間的雙邊活動，它要求達到教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的有效統(tǒng)一。作為教師，在課前要對教材進行合理的加工和重新組織，以便將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生最易吸收的知識結(jié)構(gòu)。課堂上，教師要進行系統(tǒng)的講授，力求做到“精講”，化抽象為形象，化復(fù)雜為簡明；力求做到“多練”，引導(dǎo)和組織學(xué)生反復(fù)練習。這樣，“精講多練”就可以促使師生雙方相互影響、相互作用、相互配合，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“共振體”。

(1)質(zhì)疑導(dǎo)讀——教師“精講”體現(xiàn)“主導(dǎo)”。質(zhì)疑也即在授課時設(shè)置一個個的懸念，它不僅僅是一問一答式的課堂提問，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情．引起主動探究的欲望，使得授課有順勢而下、層層遞解、最后豁然開朗之功效。要提出問題，教師必須對教材進行合理的加工組合，結(jié)合學(xué)生實際情況提出適合于學(xué)生的問題，學(xué)生在尋求答案過程中就能把教師所講的內(nèi)容流暢地納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中去，并內(nèi)化為自己的知識。

①導(dǎo)人新課前質(zhì)疑．激發(fā)興趣。良好的開端是成功的一半。此話同樣適用于課堂教學(xué)，導(dǎo)入新課就顯得至關(guān)重要。為更好地開展探究性教學(xué)，用質(zhì)疑法導(dǎo)人新課不失為一種較好的教學(xué)手段，它可以是任何形式．關(guān)鍵是要能引出當堂課的新授內(nèi)容，以此來引起學(xué)生的有意注意。

②新授課時質(zhì)疑，拓寬思維。學(xué)生上課時面對的是一篇篇有具體含義的對話、課文或是聽力材料，這些材料就好比一塊塊寶地，但初讀時學(xué)生是很難獨立找出其中的“寶藏”所在。因而作為教師就需要把原材料進行加工處理，提煉出重點難點，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出一道道緊扣材料的疑點，在授課過程中逐一展示疑點．層層剖析，直至學(xué)生豁然開朗，這是組織學(xué)生進行探究性學(xué)習的高潮。讓同學(xué)們討論交流，然后由教師點評，自然就引入了新課的題目。這樣，教師在質(zhì)疑過程中精講，留更多的時間給學(xué)生思考，激發(fā)他們思維的靈感。

③結(jié)束新課前質(zhì)疑，承上啟下。它不僅可以鞏固反饋當堂課新授的內(nèi)容．更可以為下堂課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生預(yù)習新課的熱情．為下堂課的探究學(xué)習做好準備。

(2)情景交際——學(xué)生“多練”，體現(xiàn)“主體”。如果說“精講”體現(xiàn)教師課堂中的“主導(dǎo)”作用，那么“多練”正是學(xué)生“主體”作用的集中體現(xiàn)。

①創(chuàng)設(shè)情境，開展英語游戲。游戲是深受學(xué)生歡迎的活動，把游戲廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)，不僅為學(xué)生提供引人人勝的練習形式，還能滿足學(xué)生旺盛的學(xué)習欲望。在游戲中，學(xué)生可以放松大膽地展示自我，體驗成功的快樂。

②創(chuàng)設(shè)情境，角色表演。有一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，進入高中，教師大量用英語組織課堂教學(xué)，更增加了他們的聽課難度。筆者認為，開學(xué)伊始，要緊抓學(xué)生的課文朗讀，從領(lǐng)讀、齊讀到分角色朗讀，而且要更多地嘗試分角色朗讀。這種方法可以最大限度調(diào)動學(xué)生說英語的熱情，盡管是分角色表演。但投人的表演會使他們更深刻地領(lǐng)會對話或課文的旨意。

③創(chuàng)設(shè)情境．自編對話。學(xué)習語言的最終目的是理解和運用。如果說朗讀對話、課文是一種信息輸入過程，那么創(chuàng)設(shè)情境，組織同學(xué)運用已學(xué)句型、語言自編對話就是一個輸出過程。它需要學(xué)生把所學(xué)信息通過大腦進行加工處理，并發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，編出合情合理的交際對話。

在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)并幫助學(xué)生形成良好的英語學(xué)習策略，使他們不斷地提高自己的語言能力。盡可能縮短與本族語言使用者之間的差距。不斷研究教學(xué)策略。用之指導(dǎo)教學(xué)實踐應(yīng)是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。每位英語教師應(yīng)當樹立教學(xué)策略研究意識，在教學(xué)實踐中不斷探索有利于教學(xué)質(zhì)量提高的良好策略，以便把我國的中學(xué)英語教學(xué)不斷推向新的高度。