大學(xué)生自我管理系統(tǒng)模型研究

楊　騫　蔣洪波

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自我管理系統(tǒng)；戰(zhàn)略系統(tǒng)；特質(zhì)系統(tǒng)；職能系統(tǒng)

摘要：大學(xué)生的自我管理，是指大學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及為滿足社會日益發(fā)展對個人素質(zhì)的要求，充分地調(diào)動自身的主觀能動性與卓有成效地利用和整合自我資源，開展的自我認(rèn)識、自我計(jì)劃、自我組織、自我控制和自我監(jiān)督的一系列活動。根據(jù)上述特點(diǎn)構(gòu)建的大學(xué)生自我管理系統(tǒng)模型由大學(xué)生戰(zhàn)略系統(tǒng)、特質(zhì)系統(tǒng)、職能系統(tǒng)三個分系統(tǒng)構(gòu)成，戰(zhàn)略系統(tǒng)對特質(zhì)系統(tǒng)和職能系統(tǒng)具有指引作用，而特質(zhì)系統(tǒng)與職能系統(tǒng)對戰(zhàn)略系統(tǒng)有支撐作用，特質(zhì)系統(tǒng)與職能系統(tǒng)間相互交融；同時，大學(xué)生自我管理系統(tǒng)內(nèi)部要素與外部環(huán)境及要素自身存在著交互式作用。在教育實(shí)踐中運(yùn)用該模型，可有效調(diào)控大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

中圖分類號：B849文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1009—4474(2009)03—0010—05

一、問題的提出

“某種程度上說，人類最重要的能力就是自我管理的能力。”近年來高校連年擴(kuò)招，師資與學(xué)校管理資源不足等問題日益凸顯。當(dāng)代大學(xué)生如何在未經(jīng)磨難的情況下加強(qiáng)自我管理，更好地完成大學(xué)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高等教育的目標(biāo)，是教育工作者關(guān)注的一個主要問題。

1自我管理理論回顧

社會認(rèn)知理論對自我管理的研究最具影響力，Long等人將自我管理定義為：“個體通過目標(biāo)設(shè)定以及對時間和相關(guān)資源的調(diào)控以實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過程?！倍鳽immerman認(rèn)為自我管理就是個體主動應(yīng)用認(rèn)知及行為策略對自身的思想、情緒、行為以及所處環(huán)境等進(jìn)行目標(biāo)管理的過程。其中，Bandura的定義最具影響力，他認(rèn)為：“自我管理就是個體通過主動地設(shè)定目標(biāo)、采取行動、監(jiān)控和評估自身的績效并作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)等一系列的行為來塑造自己命運(yùn)的過程?！睆纳厦鎺追N有關(guān)自我管理的定義中可以看出，三位學(xué)者都強(qiáng)調(diào)自我管理中包含目標(biāo)管理，而Bandura更突出了一個管理的流程化操作過程。以Rigby等為代表的自我決定理論通過描述個體外在控制、投射控制、明確的控制、綜合控制四個內(nèi)化階段來說明個體如何提高自我管理水平。與社會認(rèn)知理論相比，自我決定理論更多的是回答為什么個體行為發(fā)生了變化，而沒有解決怎樣使得這個變化得以發(fā)生的問題。在國內(nèi)，王益明、金瑜認(rèn)為：“自我管理是個體主動調(diào)整自己的心理活動和行為，控制不當(dāng)沖動，克服不利情景，積極尋求發(fā)展，取得良好適應(yīng)的心理品質(zhì)。”目前，對自我管理的研究主要存在著概念不夠清晰、結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一、針對普通正常個體的整體自我管理能力的研究非常薄弱、應(yīng)用性研究匱乏四個主要問題。

2大學(xué)生自我管理理論回顧

國外對自我管理問題雖已經(jīng)有比較深入的研究，但針對大學(xué)生自我管理的研究十分貧乏。而國內(nèi)無論是對自我管理還是大學(xué)生自我管理的研究都剛剛起步。嚴(yán)中華對大學(xué)生自我管理做了較多論述，劉春魁和趙密珍從中國傳統(tǒng)文化和大學(xué)生自我管理關(guān)系的角度進(jìn)行了探討，金海燕也從大學(xué)生自我認(rèn)識、評價、約束和激勵的活動過程來定義大學(xué)生自我管，同時，王保軍和胡玉平還研究了大學(xué)生成就目標(biāo)結(jié)構(gòu)模式與時間的自我管理。

綜合國內(nèi)外文獻(xiàn)，目前大學(xué)生自我管理主要探討了以下三個方面的問題：第一，是教育主管部門及管理者為大學(xué)生自我管理提供制度、機(jī)制、資金等服務(wù)行為，屬于宏觀層面的自我管理；第二，是關(guān)于學(xué)生組織的管理，屬于中觀層面的自我管理；第三，是學(xué)生個體的管理，屬于微觀層面的自我管理。后兩個層面的問題也是目前研究最多的問題。三個層面的總和即廣義的大學(xué)生自我管理。

3大學(xué)生自我管理的定義

本文對大學(xué)生自我管理的定義是：“個體積極主動分析自身環(huán)境并制定和實(shí)施個人戰(zhàn)略，通過對日常行為和心理的觀察并結(jié)合內(nèi)外各種反饋進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)適，在此基礎(chǔ)上不斷構(gòu)建和運(yùn)用自我發(fā)展理論推動自我發(fā)展的過程。大學(xué)生自我管理是管理主體、管理過程和管理對象三者的統(tǒng)一體?！睆纳鲜龌仡櫯c論述中可以看出，無論是自我管理還是大學(xué)生自我管理都是多維度、多層次的，具有耗散性、協(xié)同性等基本特征。因此，大學(xué)生自我管理研究也應(yīng)從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，既要研究大學(xué)生自我管理內(nèi)部各系統(tǒng)的相互關(guān)系，也要研究大學(xué)生自我管理系統(tǒng)本身同外部環(huán)境這一大系統(tǒng)間的交互關(guān)系，堅(jiān)持多維度、多層次地全面考察并推進(jìn)大學(xué)生自我管理。

本文主要對狹義的大學(xué)生自我管理即微觀層面的大學(xué)生個體自我管理進(jìn)行探討，主要有以下三個方面內(nèi)容：第一，構(gòu)建一套大學(xué)生自我管理系統(tǒng)框架，為大學(xué)生自我管理實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。第二，為相關(guān)人員后續(xù)研究打下一定基礎(chǔ)，因?yàn)樵诮缍讼嚓P(guān)理論邊界后，深入而細(xì)致的探討將成為可能。第三，構(gòu)建一個實(shí)踐應(yīng)用模型，為教育工作者推進(jìn)大學(xué)生自我管理工作提供參考。

二、大學(xué)生自我管理系統(tǒng)的內(nèi)涵及模型構(gòu)建

大學(xué)生自我管理系統(tǒng)是大學(xué)生通過自我認(rèn)識、自我計(jì)劃、自我組織、自我控制和自我監(jiān)督等一系列活動協(xié)調(diào)內(nèi)外功能，優(yōu)化自我各種資源配置，實(shí)現(xiàn)自我提升的載體。它具有目的性、整體性、層次性、獨(dú)立性、開放性、交換性、相互依存性和控制性等系統(tǒng)的基本特征。為此，本文構(gòu)建了自我管理系統(tǒng)模型，并根據(jù)系統(tǒng)的這些基本特征將模型分為戰(zhàn)略系統(tǒng)、特質(zhì)系統(tǒng)、職能系統(tǒng)三個分系統(tǒng)(見圖1)。

但與Bandura的自我觀察、自我評估和自我反應(yīng)三因素模型不同，本模型并未突出自我管理個體實(shí)施自我管理的過程，不是一個縱向研究，而是橫向的，以使得特質(zhì)和職能系統(tǒng)能夠涵蓋大學(xué)生任何時點(diǎn)上的一切心理和在其影響下的行為，而戰(zhàn)略系統(tǒng)則保證了整個模型的動態(tài)性。

1戰(zhàn)略系統(tǒng)

戰(zhàn)略系統(tǒng)是大學(xué)生自我學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中引領(lǐng)其一切行為的系統(tǒng)，是其面對復(fù)雜的內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行的一系列系統(tǒng)或非系統(tǒng)謀劃的總和。戰(zhàn)略系統(tǒng)包含了個人的生活哲學(xué)和生存宗旨，也就是一般所說的世界觀、價值觀和人生觀的綜合，這是一切戰(zhàn)略要素的來源。戰(zhàn)略系統(tǒng)一般包括行為邊界、各種要素配置方式、競爭優(yōu)勢、協(xié)同作用等基本要素，戰(zhàn)略的構(gòu)成要素對個人的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要影響，它們存在于戰(zhàn)略系統(tǒng)的各個層次之中，個人戰(zhàn)略層次不同，構(gòu)成要素的相對重要程度也不同。大學(xué)生戰(zhàn)略系統(tǒng)同樣具有系統(tǒng)的一般特征，即層次性。根據(jù)它對大學(xué)生發(fā)展所起的作用可以分為三個層次：整體戰(zhàn)略、競合戰(zhàn)略和基礎(chǔ)戰(zhàn)略。整體戰(zhàn)略是大學(xué)生對于自己在大學(xué)期間和畢業(yè)后準(zhǔn)備朝著什么方向去發(fā)展，以及如何配置已有和未來預(yù)期的資源，以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展終極目標(biāo)的戰(zhàn)略，它是戰(zhàn)略系統(tǒng)中最重要的子系統(tǒng)。競合戰(zhàn)略是在整體戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，個體選定某一核心優(yōu)勢或某一優(yōu)勢組合進(jìn)行培育，以期在未來形成所在行業(yè)或領(lǐng)域的個人核心競爭力。這是大學(xué)生能否成才的關(guān)鍵問題。它不僅強(qiáng)調(diào)競爭更強(qiáng)調(diào)合作?；A(chǔ)戰(zhàn)略是個體面對日常各項(xiàng)具體性行為的戰(zhàn)略，是整體戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的

基礎(chǔ)性支撐和競合性戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的保障。一般來說，整體戰(zhàn)略的時效性更長，競合戰(zhàn)略次之，基礎(chǔ)戰(zhàn)略最短。

2特質(zhì)系統(tǒng)

特質(zhì)系統(tǒng)是相對于職能系統(tǒng)而言的，是指在大學(xué)生自我管理中必須寓于大學(xué)生日常行為之中、透過其具體行為過程方能反映出來的要素組合。與職能系統(tǒng)相比，其可識別性相對較差；但與戰(zhàn)略系統(tǒng)各要素相比較易識別，因?yàn)槠潆[藏深度不如戰(zhàn)略系統(tǒng)要素。特質(zhì)系統(tǒng)的諸要素對個體發(fā)展的影響無時不在、無處不在，是更高層次更為重要的要素組合。特質(zhì)系統(tǒng)主要包括個體的品德、性格與習(xí)慣、創(chuàng)新能力、目標(biāo)管理、時間管理和其他的軟要素，它們一般是無形的，無法透過視覺、聽覺等直接感知，但又是可以根據(jù)個人行為過程及結(jié)果進(jìn)行識別的，比如通過一個人的言談可以很容易地判斷出他的性格，通過他的日常行為可以辨識其品德等。根據(jù)個體實(shí)際情況，差異特質(zhì)系統(tǒng)的主要維度亦不盡相同，在每個維度下面還包含了若干對這樣的維度進(jìn)行描述和評價的子要素。這些要素都是可以通過后天習(xí)得的，也是可以進(jìn)行認(rèn)知和調(diào)控的，這是大學(xué)生自我管理極其重要的部分，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

3職能系統(tǒng)

職能系統(tǒng)是大學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中一切可直接為大學(xué)生創(chuàng)造效用的要素的集合，一般是可以通過感官直接感知與判斷的日常具體行為，是大學(xué)生個體的職能性“工作”，猶如法人組織的職能部門，包括學(xué)習(xí)、個人情感行為、工作、日常生活四個維度。無論何時，大學(xué)生一般都在執(zhí)行這四個維度中的一個或多個方面的職能，而且其必然通過一定的行為載體反映出來，并伴隨一維的時間獨(dú)立或同時進(jìn)行，因此具有較強(qiáng)的可識別性。比如一個學(xué)生在課堂聽講，我們可以判斷該學(xué)生是在行使學(xué)習(xí)職能。在職能系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)是指大學(xué)生在大學(xué)期間借助課堂、書籍、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等手段、以獲取知識為目的的各種活動的總和，“自我管理有賴于自我知識加上自我知識的有效運(yùn)用”，因此，學(xué)習(xí)只能是大學(xué)生自我管理的主題，它占據(jù)了大學(xué)生在大學(xué)期間的大部分時間。而個人情感行為是指大學(xué)生在大學(xué)期間進(jìn)行的以建立或維護(hù)相互情感為主體的各類活動的集合，社交(友情)、親情、愛情又共同構(gòu)成了個人情感行為的三個子維度。因此在一定條件下，存在著的友情有可能轉(zhuǎn)化成愛情。大學(xué)生參加校內(nèi)外各種工作，既可以鍛煉他們的能力，又可以將他們所學(xué)的知識服務(wù)于社會，這也是鍛煉大學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合能力的重要環(huán)節(jié)。而日常生活是指大學(xué)生為維持個人正常生存和期望的生活而進(jìn)行的一切基本活動，比如體育鍛煉、自我愉悅、休息放松等行為，這是一個人生活品味之所在，是任何一個人都應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。大學(xué)生學(xué)習(xí)、個人情感行為、工作和基本生活這四個維度所組成的職能系統(tǒng)是大學(xué)生自我管理系統(tǒng)運(yùn)行的基礎(chǔ)，其能否合理而規(guī)范的運(yùn)轉(zhuǎn)，對大學(xué)生具有重要意義。

三、三大系統(tǒng)的相互關(guān)系

三大系統(tǒng)雖各有差異性，但作為大學(xué)生自我管理系統(tǒng)的子系統(tǒng)，又具備系統(tǒng)協(xié)同性的特征。因此，三大系統(tǒng)相輔相成，它們有機(jī)結(jié)合、缺一不可，主要包括以下三個方面的關(guān)系。

1戰(zhàn)略系統(tǒng)對特質(zhì)、職能系統(tǒng)的指引

戰(zhàn)略系統(tǒng)作為大學(xué)生自我管理系統(tǒng)的核心與靈魂，是識別大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的最主要切入點(diǎn)。戰(zhàn)略系統(tǒng)是決定特質(zhì)、職能系統(tǒng)運(yùn)行的先驗(yàn)性理論支撐。大學(xué)生在發(fā)展過程中能否有一個好的戰(zhàn)略，決定了其能否實(shí)現(xiàn)特質(zhì)、職能系統(tǒng)的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，也決定了其能否形成真正的系統(tǒng)性思維能力。

戰(zhàn)略系統(tǒng)對特質(zhì)系統(tǒng)的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在對軟要素的模糊認(rèn)知上。第一，由于特質(zhì)系統(tǒng)的各要素中經(jīng)由習(xí)得而形成的較多，而其中又不乏缺陷，大學(xué)生在認(rèn)識自我特質(zhì)性缺陷的基礎(chǔ)上，經(jīng)過戰(zhàn)略系統(tǒng)的權(quán)衡，可以有選擇、突出重點(diǎn)地進(jìn)行自我調(diào)控，逐步克服自己的某些缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個人內(nèi)在素質(zhì)的提升；第二，大學(xué)生本身也習(xí)得了不少優(yōu)點(diǎn)，如果出現(xiàn)認(rèn)知偏差或戰(zhàn)略性目標(biāo)調(diào)控失誤，可能導(dǎo)致優(yōu)點(diǎn)變成缺點(diǎn)；第三，特質(zhì)要素是軟的，因?yàn)槠浜门c壞的分界是模糊的，沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)可以判斷一個人的哪些特質(zhì)系統(tǒng)要素是好的或者是壞的，關(guān)鍵是各自所站的立場和角度與認(rèn)知水平有差異。因此大學(xué)生必須站在戰(zhàn)略的高度，在動態(tài)的過程中來把握特質(zhì)系統(tǒng)運(yùn)行問題，并且要具體問題具體分析。

戰(zhàn)略系統(tǒng)對職能系統(tǒng)的指導(dǎo)主要是體現(xiàn)在系統(tǒng)運(yùn)行過程的動態(tài)協(xié)調(diào)性上。第一，戰(zhàn)略系統(tǒng)可以協(xié)助大學(xué)生在大學(xué)期間根據(jù)自我具體事務(wù)的輕重緩急來安排時間，以實(shí)現(xiàn)職能系統(tǒng)要素的結(jié)構(gòu)性優(yōu)化，更好地完善其功能。第二，戰(zhàn)略系統(tǒng)對職能系統(tǒng)運(yùn)行有一定的約束和矯正作用，只有明確了個人戰(zhàn)略目標(biāo)后，個體才能在更加明確和細(xì)分的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行投入。如果職能系統(tǒng)運(yùn)行偏離預(yù)定軌道時，個體必然在預(yù)設(shè)的意識預(yù)警機(jī)制中進(jìn)行自我暗示與矯正。

2特質(zhì)、職能系統(tǒng)對戰(zhàn)略系統(tǒng)的支撐與改進(jìn)

戰(zhàn)略的產(chǎn)生本身就是在經(jīng)歷多輪的習(xí)得過程后升華而成的，而這個習(xí)得過程實(shí)際上就是在進(jìn)人大學(xué)前的特質(zhì)、職能系統(tǒng)協(xié)作調(diào)適的結(jié)果。因此特質(zhì)、職能系統(tǒng)是戰(zhàn)略系統(tǒng)的源泉，是支撐戰(zhàn)略系統(tǒng)形成、運(yùn)行與發(fā)展的基礎(chǔ)力量。大學(xué)生自我管理的戰(zhàn)略系統(tǒng)有系統(tǒng)性、全局性、動態(tài)性、指導(dǎo)性、長遠(yuǎn)性、競爭性和風(fēng)險性等特性，但一般缺乏其他戰(zhàn)略系統(tǒng)(比如企業(yè)戰(zhàn)略)的穩(wěn)定性，這是因?yàn)榇髮W(xué)生的心智還不成熟，必然要求其在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中逐步明晰個人戰(zhàn)略的相關(guān)問題。再加上他們進(jìn)入大學(xué)前對大學(xué)的了解很少，因此，進(jìn)人大學(xué)后將不斷形成一系列的對個人發(fā)展具有短期指導(dǎo)作用的理念。

從分層結(jié)構(gòu)看，特質(zhì)、職能系統(tǒng)多以基礎(chǔ)性戰(zhàn)略或其他亞穩(wěn)態(tài)戰(zhàn)略為指導(dǎo)，兼具中長期發(fā)展目標(biāo)，具有更高穩(wěn)定性的戰(zhàn)略需要在大學(xué)這一歷程中逐步在從亞穩(wěn)態(tài)到穩(wěn)態(tài)的轉(zhuǎn)化過程中形成。一方面是個人中期主要針對自己在大學(xué)期間的發(fā)展定位，另一方面是個人長期發(fā)展定位，如讀研究生、出國留學(xué)或工作，二者相互交織，前者是為后者奠基，而且隨著時間的推移，后者的導(dǎo)向越發(fā)明顯。在這一過程中，特質(zhì)、職能系統(tǒng)由于自身的改進(jìn)也不斷地對戰(zhàn)略系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)。

3特質(zhì)、職能系統(tǒng)間的互動

特質(zhì)、職能系統(tǒng)間的互動無時無刻不在影響著大學(xué)生自我管理系統(tǒng)的運(yùn)行，它們是相輔相成的關(guān)系，先有職能系統(tǒng)的形成和運(yùn)行，后有特質(zhì)系統(tǒng)的出現(xiàn)和其對職能系統(tǒng)的干預(yù)，越往后其交互性越強(qiáng)。首先，職能系統(tǒng)的運(yùn)行實(shí)際就是一個廣義的學(xué)習(xí)過程，是個體內(nèi)源性積累的過程，個人情感層面的交流則是大學(xué)生外源積累的主要來源。無論是內(nèi)源積累還是外源積累，都是在進(jìn)行職能系統(tǒng)各要素的培育和結(jié)構(gòu)性調(diào)整。其次，當(dāng)特質(zhì)系統(tǒng)各要素及其相應(yīng)能力形成后，它們便開始對職能系統(tǒng)起作用，一個優(yōu)化的特質(zhì)系統(tǒng)將會對職能系統(tǒng)各要素的發(fā)展和系統(tǒng)的協(xié)調(diào)產(chǎn)生積極作用。最后，特質(zhì)、職能系統(tǒng)在互動過程中相互調(diào)整，新系統(tǒng)的運(yùn)行是原系統(tǒng)作用的結(jié)果，新系統(tǒng)的作用將繼續(xù)影響下一階段系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)，使其一般呈現(xiàn)螺旋上升趨勢。

四、大學(xué)生自我管理系統(tǒng)與外部環(huán)境的關(guān)系

大學(xué)生自我管理系統(tǒng)是一個復(fù)雜性耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。根據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論，其必然與外界發(fā)生聯(lián)系，進(jìn)行物質(zhì)、信息和能量的交換，以提供負(fù)熵抵消其正熵值的積累，保證系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)，為系統(tǒng)的進(jìn)一步發(fā)展提供動力。而從組織資源依賴?yán)碚摰慕嵌瓤矗鳛閺?fù)雜的有機(jī)組織體，大學(xué)生為了生存，必須與那些控制資源的外部環(huán)境進(jìn)行互動，這種交往和溝通的能力決定了大學(xué)生這一有機(jī)組織體的生存機(jī)會。因此，大學(xué)生自我管理系統(tǒng)和外部環(huán)境的聯(lián)系是雙向的，即大學(xué)生為了獲取必要的資源需要依賴于環(huán)境，但不是消極地適應(yīng)環(huán)境，而是不斷地尋求最小化自我對環(huán)境中其他組織或個體的資源依賴性，最大化環(huán)境中其他組織或個體對自身的資源依賴性。從社會網(wǎng)絡(luò)研究角度看，大學(xué)生與外界的聯(lián)系有強(qiáng)弱之分，一般與校內(nèi)和親人間的聯(lián)系強(qiáng)，與校園外的其他環(huán)境系統(tǒng)聯(lián)系較弱。因此，大學(xué)生必須學(xué)會用好環(huán)境資源要素，方能實(shí)現(xiàn)良好的自我管理。

五、結(jié)論

大學(xué)生自我管理系統(tǒng)可以用此模型進(jìn)行解釋，根據(jù)系統(tǒng)論的思想并依其易識別的程度，本文將大學(xué)生自我管理系統(tǒng)由難到易分解為戰(zhàn)略系統(tǒng)、特質(zhì)系統(tǒng)和職能系統(tǒng)，并分別探討了系統(tǒng)、要素、環(huán)境間的相互關(guān)系。

為使大學(xué)生自我管理系統(tǒng)良好運(yùn)行，就必須正確處理好這三大系統(tǒng)間的交互關(guān)系，注重戰(zhàn)略系統(tǒng)對大學(xué)生自我管理系統(tǒng)的重要作用，將個人特質(zhì)系統(tǒng)的建設(shè)作為大學(xué)生的長效工程。通過特質(zhì)系統(tǒng)建設(shè)來實(shí)現(xiàn)自我軟要素的改造，培育自己的思想境界，增強(qiáng)核心軟實(shí)力。同時要在突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)的情況下綜合協(xié)調(diào)情感行為、工作、日常生活的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

針對當(dāng)前社會環(huán)境下大學(xué)生存在的一些問題，筆者主張大學(xué)生以開放的思維對待自我管理問題，注重自我與大小環(huán)境的互動，最終實(shí)現(xiàn)自我、環(huán)境的和諧共生。為了利于實(shí)施，可按照系統(tǒng)成熟度細(xì)分為導(dǎo)入期、成長期、雛形期和基本成型期四個時期。為了增強(qiáng)模型的應(yīng)用可行性，今后我們將在大學(xué)生多維模糊評價體系、自我管理導(dǎo)師制度建設(shè)等方面做進(jìn)一步探討。