命題收獲及對教學的建議

萬向陽

筆者有幸作為教學一線的代表，兩次親歷了思想政治中考命題的全過程，并得到了命題組專家的精心指導，感受很深。

一、對中考的認識

1，從知識立意轉(zhuǎn)向能力立意

注意考查考生的學習能力，是中考政治命題一貫奉行的指導思想。而以往在“應試教育”的影響下，命題是以知識覆蓋面為主導，對能力的考查則帶有隨意性。其命題的思維過程是：首先考慮要考哪些知識；其次，考慮為了要考這些知識，應提出什么問題；再次，考慮為了提出這些問題，應選擇什么材料。簡而言之，就是知識——問題——材料。

而素質(zhì)教育以培養(yǎng)能力為目標，“能力立意”的命題方式正是適應這一需要而產(chǎn)生的。這種命題方式以能力為中心進行考核，命題時首先考慮要考哪些現(xiàn)實問題和能力；再考慮圍繞這一能力考查我們能夠提出哪些問題；最后才考慮用什么知識來回答。在這種模式中，問題處于主導地位，而知識應用服從于問題的解決。

2，命題的素材選擇

一些反映人民生活、貼近人民生活和貼近考生實際的素材，往往成為選擇的對象。我們對政治課現(xiàn)實性的強調(diào)。并非僅僅是因為對國家大政方針、世界發(fā)展總體趨勢的關(guān)注。實際上選取那些發(fā)生在考生身邊、甚至與考生息息相關(guān)的事例，將可以更好地開導考生觀察和分析具體問題，鼓勵學生養(yǎng)成“學以致用”的良好習慣。一些關(guān)注人類自身的生存、發(fā)展，展望人類未來生活，探討人類生存價值的問題，更因其具有長久價值而備受命題者的青睞。比如科學發(fā)展、環(huán)境保護、文明進步等。選擇這些問題，是因為它們是古今中外人們共同探索的問題，它們的內(nèi)容豐富，時空跨越大，能給試題提供更為廣闊的背景。

3，對學生幾種能力的考查

(1)關(guān)于分析性能力的考查。對分析能力的考核，多用解釋、分析說明及評價等方法。較多地出現(xiàn)在簡答題和圖表題之中，其主要特點是考查考生“知其所以然”的能力。如解釋起因，解釋相關(guān)經(jīng)濟現(xiàn)象、政治現(xiàn)象或社會現(xiàn)象等。而且往往需要用教材上的語言進行表達、說明。

(2)關(guān)于應用性能力的考查。對應用性能力的考核，主要是要求考生有意識地運用理論，去嘗試解決實際問題，如何在真實世界里去展示自己，該如何做，該如何行。

(3)關(guān)于創(chuàng)造性能力的考查。對創(chuàng)造性能力的考核，絕大多數(shù)都在探究與實踐類開放性試題中。這類題的內(nèi)容是開放的，不再是拘泥教材，深挖教材。它的形式、方式、發(fā)問也是開放的，特別是答案，言之成理，即可得分。不再是用標準答案來框住考生的思維，而是鼓勵考生談自己的見解，這類題有利于考生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

以上分別敘述了中考政治考查的三種能力，這三種能力不是分割的，而是融合在一起的。不僅在命題中，而且在現(xiàn)實生活中也是如此，了解這些變化，對我們教學有一些啟示。

二、對教學與復習的建議

1，一定要重視基礎知識的落實

我們必須走出“能力立意”與“知識立意”相對立的誤區(qū)，不要以為考試強調(diào)考查綜合能力，就可忽視基礎知識。能力是在長期學科教學過程中逐步培養(yǎng)形成的。能力考查必須以基礎知識的靈活掌握為前提。

第一，復習要由面到點，分步到位，逐步縮小范圍?；A知識面廣量大，在復習時大家普遍感到摸不著邊際，其實我們可以分階段逐步進行。第一階段，主要搞好學科主干知識復習。所謂學科主干知識就是指該學科最基本、最重要、最常用的知識，它是構(gòu)成學科知識體系的“綱”和“目”，最具有學科特色，如基本概念、基本事實、基本原理和基本觀點等等。我們可以參照教學大綱，梳理學科的主干知識體系，而不是“漫天撒網(wǎng)”或鉆牛角尖，一味搜羅生僻的知識點。第二階段，主要側(cè)重于知識體系的整理，將學科內(nèi)相關(guān)、相近又容易混淆的知識，整理成不同的系列或?qū)ｎ}，然后按系列或?qū)ｎ}逐一落實。第三階段，結(jié)合熱點問題，復習相關(guān)的基礎知識。

第二，對不同的基礎知識要區(qū)別對待，不能一味地死記硬背，要側(cè)重于基礎知識的理解和應用。從近幾年中考的參考答案和評分標準來看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點幾乎沒有，需要記憶的觀點和方法論知識所占的分值和比例越來越少，往往把更多的分值放在結(jié)合材料的分析和應用上。因此，我們一定要對各類基礎知識區(qū)別對待，各有側(cè)重，對于基本事實和概念，側(cè)重點主要是了解其含義，強調(diào)再認和作為術(shù)語運用，在一定環(huán)境下能識別、能運用；對于基本原理、觀點和方法論，則應在理解其含義的基礎上，把側(cè)重點放在原理、觀點和方法論推導的過程和運用上。

2，要重視科學思維方法的培養(yǎng)

長期以來，我們的教學一直忽視了對學科科學思維方法的培養(yǎng)，學生隨機調(diào)遣相關(guān)知識分析實際問題的能力較差。因此，在平時教學過程中，一定要有意識地培養(yǎng)學生科學的思維方法。如近年來文科類考試中已采用過的演繹法、列舉和歸納法。演繹法要求從基本原理或觀點出發(fā)，用自己的語言進行分析、解釋和說明某一實際問題。列舉和歸納法要求用一系列相關(guān)的事實和觀點來論證某一基本觀點，這要求我們在復習時一定重視基礎知識的整理和重組，打破教材原來的知識編排體系，將相關(guān)知識串聯(lián)起來，形成系列。切忌單純地就某一時政熱點指導學生作答。因為分析時政熱點的角度是千變?nèi)f化的，我們能準備的角度畢竟有限。只有學會分析的方法，才能以“不變應萬變”，從容地解答實際問題。

3，瞄準時政熱點

命題指導思想是能力立意，以社會實際材料為素材。所謂材料，主要是重大時政和社會熱點問題。應繼續(xù)關(guān)注社會熱點問題，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。針對這兩年體現(xiàn)時政熱點的方式及設問角度的新變化，我們應改變原來的時政復習方法。

第一，全方位地介紹該熱點問題的總體背景，讓學生了解該時政熱點的來龍去脈以及相關(guān)的問題，系統(tǒng)地介紹問題的背景、成因、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢等問題。

第二，認真領會黨和國家正在實施的重大戰(zhàn)略、方針、政策，全面分析時政熱點可能涉及的相關(guān)知識點，以及時政熱點素材導入的方向。

第三，根據(jù)考試的能力要求，多角度、多側(cè)面地分析時政熱點。分析時，切口宜小不宜大，力求新穎，不落俗套，應多考慮一些背景分析、對策探究、趨勢展望、時政評述類的設問切口，以體現(xiàn)創(chuàng)新精神。