農(nóng)村普通高中政治課教學中分層教學的思考與探索

吉宏芳

一、農(nóng)村普通高中招生的現(xiàn)狀及存在問題

1，學校教育教學資源的整合

近年來，為了推進普通高中教育教學的規(guī)?；?、現(xiàn)代化，各地對現(xiàn)有的教育教學資源進行了重新組合。我縣普通高中由原來的11所整合為6所，這有利于集中辦學，優(yōu)化教育教學資源的配置。但是，世界上任何事物總是一分為二的，這一整合也帶來了一個不容忽視的問題：原來11所學校招生，學生分成了11個檔次，而現(xiàn)在只剩6所學校招生，招的學生只被分成了6個檔次。又由于近幾年的擴招，在學生數(shù)量增加的同時，學生個體素質差異加大，他們的學習水平、學習能力、學習習慣、學習態(tài)度、認知水平等都存在很大差異，學生的分層現(xiàn)象十分明顯。

2，農(nóng)村不少學生及家長思想認識上的偏差

在大中城市上職中學習一技之長是很正常的事情，這有利于將自己的興趣、愛好與專長相結合，將來順利地實現(xiàn)自己的就業(yè)理想。但在我們農(nóng)村，提及上職中，不少學生及家長認為那是令人不齒的事情，家長覺得孩子不爭氣，孩子自己也覺得上職中低人一等。這就使那些基礎較差、達不到普通高中分數(shù)線的學生想方設法也要擠入普高，于是更導致學生之間的差距懸殊。

二、解決策略——實施分層教學法

如何有效解決上述存在問題呢?分小班、分快慢班教學都可以解決，但分小班在目前條件下還不現(xiàn)實，因為師資力量及校舍配置都不夠；分快、慢班教學則會挫傷學生的自尊心，也不符合以人為本的辦學理念。于是，針對這種大班教學而學生分層現(xiàn)象十分明顯的實際情況，我嘗試采用分層教學法。

所謂的分層教學，比較集中地被強調了幾點：①學生的現(xiàn)有知識、能力水平；②分層次；③所有學生都得到應有的提高。綜合各方觀點，分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。根據(jù)這一理論在教學過程我嘗試采取了以下做法：

1，學生分層

在教學過程中，我充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據(jù)學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度等，將學生大致分成三個層次：A，基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀；B，知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；c，知識基礎、智力水平較差，接受能力不強。學習積極性不高，成績欠佳。

2，分層備課

在學生分層的基礎上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據(jù)不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問、技能訓練都要注意層次和梯度。例如，在必修2第3課“我國政府是人民的政府”這一課的教學中，我選用山西屯蘭煤礦礦難事件發(fā)生后，黨中央、國務院以及山西省委、省政府果斷采取的一系列措施為背景材料而設計了一些由淺入深的問題：(1)我國政府擔負著哪些基本職能?(2)我國政府采取的這些措施主要體現(xiàn)了政府的什么職能?(3)我國政府采取這些措施的目的是什么?(4)我國政府為什么要采取這些措施?(5)這說明了什么?你還能提出哪些問題?第1、2兩題是基礎題，后面幾個問題則要求較高。

3，分層授課

分層授課，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、c優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主。分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其分析問題、解決問題、綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下工夫；對C層學生則放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性。具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

4，分層訓練

分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，我在授課過程中運用練習(即學案)對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。在設計練習或布置作業(yè)時我一般分為三部分：第一部分是必做題，是基礎知識的直接運用和練習，是全體學生都必須做的；第二部分為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三部分為綜合題或探究性問題，為選做題，這樣可使c層學生有練習的機會，A、B兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習積極性。

5，分層輔導

學生訓練時，我在行間巡視，及時把握學生的解題情況，加強對B、c層次學生的輔導。對c層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，他們的作業(yè)我是每做必改。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助c層次的同學掌握，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

6，分層評價

不同層次的學生，學校、老師、家長對他們的要求是不一樣的。我根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷也設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則要求較高，為加分題。這種設計方法可使c層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習的積極性和自信心，同時也可使A、B兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

實施分層教學法后，我發(fā)現(xiàn)不同層次學生的學習積極性都有了很大的提高，學習信心也增強了，同時由于不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，極大地優(yōu)化了師生關系，提高了師生合作、交流的效率。從而取得了優(yōu)異的教學成果。但這也對我們教師提出了更高的要求，需要我們及時捕捉時事政治熱點，提高自身素質，提高組織調控與隨機應變能力等，以更好地適應教育教學的需要。