數(shù)學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮和展現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)欲

曾彩蘭

表現(xiàn)欲是人類特有的一種欲望，是人類對自我抱有期望與信心的顯示。特別是中學(xué)生，他們喜歡在別人面前表現(xiàn)自己的才能，表現(xiàn)自己的智慧，表現(xiàn)自我價值的心理特征尤為明顯。當(dāng)學(xué)生的這個心理需要得到滿足時，便會產(chǎn)生一種自豪感從而更有信心地去學(xué)習(xí)，去探索，去創(chuàng)造。抓住中學(xué)生的這一心理特征，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視和正確對待學(xué)生的表現(xiàn)欲，可以注意以下幾個方面。

一、要設(shè)計值得學(xué)生表現(xiàn)的內(nèi)容

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是比較枯燥無味的，因此在實施教學(xué)當(dāng)中要把課堂設(shè)計得又活又有用，不是一件簡單的事情。要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，每個課時都得下工夫。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要為學(xué)生提供有價值的內(nèi)容，設(shè)計有意思的問題，使他們感到值得做一做，若是不認(rèn)真思考就很難圓滿解答。于是學(xué)生的表現(xiàn)欲便被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)積極性就會被調(diào)動起來。

眾所周知，負(fù)數(shù)的引入，是初中起始年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個難點。每當(dāng)教師按課本的程序安排，講完這段內(nèi)容之后，客觀地說，相當(dāng)一部分的學(xué)生雖然知道它的存在，但尚難深刻領(lǐng)會。為了激活學(xué)生的思維和突破認(rèn)知障礙，我們在教學(xué)當(dāng)中可以設(shè)計貼近學(xué)生生活的例子：在班級籃球賽的某一場比賽中，本班上半場贏球5個，下半場贏球3個，結(jié)果全場贏球8個；而在另一場比賽中，上半場贏球4個，下半場輸球6個，結(jié)果全場輸球2個，請同學(xué)們把這兩場比賽的結(jié)果與正、負(fù)數(shù)聯(lián)系起來。教師余音未盡，學(xué)生即刻沸騰，還有學(xué)生起來要求發(fā)言，一位學(xué)生給出如下回答：

把贏球記作“+”，輸球記作“-”，這兩場球賽贏球數(shù)分別為：(+5)+(+3)=+8；(+4)+(-6)=(-2)。教師馬上給予首肯與贊揚(yáng)，同時又問：“哪些同學(xué)與上面思路相同?”幾乎全班同學(xué)舉起自己的手，氣氛極為活躍。此舉使學(xué)生體會到正、負(fù)號的規(guī)定不僅是實際需求，甚至成為他們自己的愿望，這就大大縮短了學(xué)生和正、負(fù)數(shù)的距離。緊接著，要求學(xué)生每人舉出兩個能與正、負(fù)數(shù)聯(lián)系的例子。這樣，學(xué)生不但表現(xiàn)欲得到了充分的發(fā)揮，也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、要提供學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會

要使學(xué)生的表現(xiàn)欲成為現(xiàn)實的表現(xiàn)行為，就要給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，要給學(xué)生留出足夠的時間，力求大多數(shù)學(xué)生都能參與。教師還要合理分配，使表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生的表現(xiàn)力在難度更大的機(jī)會中得以發(fā)揮并獲得成功，又要將難易適度的機(jī)會留給表現(xiàn)欲暫時尚弱的學(xué)生，使他們也能在課堂上體會“成功體驗”，樹立自信，進(jìn)而增加表現(xiàn)熱情。

在教學(xué)“簡單幾何空間”時，為了使初中生較快地建立起“立體意識”，可以給每位學(xué)生發(fā)六根火柴，讓他們搭出盡可能多的三角形來。學(xué)生興趣很濃，但由于開始時思維囿于“平面”，一時難以奏效。這時，教師可以給學(xué)生提示。馬上就會有學(xué)生舉手告之：他們搭成了一個四面體，成功地搭出了四個三角形。對學(xué)生卓有成效的表現(xiàn)，教師應(yīng)立即給予熱情的鼓勵。通過這個開放型命題的解答，不僅使學(xué)生檢驗了自己的表現(xiàn)力，而且有效地培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

三、要讓學(xué)生樹立正確的表現(xiàn)觀念

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，又要正確地進(jìn)行引導(dǎo)，務(wù)必使學(xué)生明白，表現(xiàn)不是出風(fēng)頭，而是練習(xí)與實踐，是學(xué)習(xí)與檢驗。每個學(xué)生必須以平和的心態(tài)、積極的態(tài)度參與到教學(xué)活動中去。一位女同學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不錯，學(xué)習(xí)也很用功，但她只是悶頭自己學(xué)習(xí)，課堂上發(fā)言不多，明顯缺乏參與意識，課后教師多次找她個別談心，使她逐步端正了自己的態(tài)度。在一次習(xí)題課上，她把三次多項式：x3+x2-2分解因式時，竟用拆項、添項以及借助多項式除法等五種方法，得出了結(jié)果：(c-1)(x2+x+3)。她出色的表現(xiàn)令大家大開眼界。

毋庸置疑，在數(shù)學(xué)課堂上，個別學(xué)生由于虛榮心太強(qiáng)，因而難免有些弄虛作假的表現(xiàn)，針對這種情況，教師要及時加以批評，勿忘寓德于數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生漸漸樹立起正確的表現(xiàn)欲。

四、要強(qiáng)化學(xué)生表現(xiàn)的內(nèi)功

扎實的基礎(chǔ)知識、流暢的表達(dá)能力、較高的分析、歸納水平及善于發(fā)現(xiàn)問題和獨立思考的個性品質(zhì)等，都是表現(xiàn)成功必備的內(nèi)功。因此教師要在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過多種途徑，有效地強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)功，使其掌握良好的表現(xiàn)手段，提高自己的表現(xiàn)能力，增強(qiáng)表現(xiàn)的信心。

我們知道，初中生年齡大都在十三到十五歲之間，從年齡看，這是人生表現(xiàn)欲最強(qiáng)的年齡段。但由于他們底子薄，知識容量小，語言表達(dá)能力差，特別是對多層次問題的駕馭，常有力不從心之感，因而往往導(dǎo)致表現(xiàn)失誤。面對學(xué)生的此種困惑，可以采用逼進(jìn)思維法，即把問題進(jìn)行分解，化整為零，分步推進(jìn)。

例如，七年級代數(shù)有這樣的一道課外補(bǔ)充題：x的倒數(shù)等于它本身，y的相反數(shù)是O.1的倒數(shù)，負(fù)數(shù)z的絕對值是8，求代數(shù)式4x-y+3z的值。由于此題的構(gòu)思比較巧妙，對于七年級的不少學(xué)生來說思路極易“短路”。同學(xué)們普遍的心態(tài)是：既想表現(xiàn)，卻又無把握。此刻，教師便應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用適時幫助學(xué)生分散難點。首先，讓學(xué)生分別求出x、y、z的值。于是有學(xué)生輕松地求出：z=±1，y=-10，z=-8。隨后，大部分學(xué)生也較順利地求出了正確的答案。最后，教師又引導(dǎo)學(xué)生回頭反思：此題難的不是題目本身，而是分析能力、思維方法等諸多基本功不扎實。因而，師生們很快形成共識：務(wù)必夯實表現(xiàn)成功的物質(zhì)基礎(chǔ)，強(qiáng)化好數(shù)學(xué)的內(nèi)功，唯有如此，才能使大家不僅樂于表現(xiàn)，而且還會有出色的表現(xiàn)。

五、要讓學(xué)生克服表現(xiàn)的心理障礙

表現(xiàn)作為一種欲望支配的自覺行為，排除心理障礙是至關(guān)重要的，否則將嚴(yán)重阻礙和抑制表現(xiàn)行為和表現(xiàn)效果。

初中生的心理障礙大致有：有些問題思路正確但怕運(yùn)算出錯，有損面子，因此寧可沉默觀望；怕別人說自己出風(fēng)頭，不謙虛，因而不敢表現(xiàn)；缺乏表現(xiàn)的勇氣，患有表現(xiàn)恐懼癥；從性格氣質(zhì)看，性格外向、活潑好動、大膽而外向類型的學(xué)生，其表現(xiàn)欲就顯得外露、主動、強(qiáng)烈，而性格內(nèi)向、溫柔、沉靜類型的學(xué)生，其表現(xiàn)欲就顯得隱蔽、內(nèi)含和微弱；從性別來看，在一般情況下，男孩子的表現(xiàn)欲經(jīng)常表現(xiàn)為明顯外露、突出、毫無顧忌，相對而言，女孩子的表現(xiàn)欲就顯得平穩(wěn)，有分寸，給人溫文爾雅的感覺。但是不能否認(rèn)個別女孩子的表現(xiàn)欲并不比男孩子弱、甚至強(qiáng)于男孩子。教師應(yīng)針對上述心理障礙，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)厥崂恚扇∮行Т胧?，在實際教學(xué)中加以化解，從而使學(xué)生的表現(xiàn)欲處于自然、活躍狀態(tài)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何對待學(xué)生的表現(xiàn)欲，從某種意義上來說，反映出是否真正承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)主人的問題，是否認(rèn)真調(diào)動學(xué)生的主觀能動性問題，因此應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。