淺論中學(xué)物理實驗存在的問題及解決方法

王光富

摘要：從演示實驗、分組實驗、課外實驗三個方面探討了中學(xué)實驗教學(xué)方法，并把教學(xué)方法應(yīng)用到具體實驗中，讓讀者能夠形象地理解教學(xué)方法。在實驗教學(xué)過程中要注重突出學(xué)生主體，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，樂于探究，勇于實驗；勤于思考。通過實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動手制作能力、觀察能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：實驗問題方法

物理實驗是物理教學(xué)的重要途徑之一，它可以使學(xué)生主動獲取物理知識，同時可以發(fā)展學(xué)生的能力，促進學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和世界觀的形成。但由于應(yīng)試教育的影響，對實驗教學(xué)存在誤解：有的教師用教師演示實驗代替學(xué)生動手實驗；甚至有不少教師產(chǎn)生了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬想法。隨著多媒體進入課堂，使得部分教師過分追求和迷戀多媒體的模擬實驗，不重視學(xué)生的實際操作能力，一心想在最短的時間里，讓學(xué)生“掌握”教學(xué)大綱中的物理實驗，很少把時間放在物理實驗教學(xué)方法的探討上。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)物理實驗教學(xué)存在以下三個問題：

1，把演示實驗做成表演實驗

傳統(tǒng)的物理演示實驗，就是“表演”實驗。在課堂上主要由教師操作，學(xué)生對實驗進行觀察、思考。這時教師是實驗的主體，處于主動地位；而學(xué)生是觀察的主體，處于被動地位，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2，過于強調(diào)實驗的原理和步驟。過于注重實驗的結(jié)果

教材中的實驗大體上可以分為三大類型：技能型、驗證型和探索型。在技能型的實驗中，因為有關(guān)儀器的正確使用方法和讀數(shù)方法關(guān)系重大，而且有些儀器比較容易損壞。在實驗原理、步驟、注意事項方面著重反復(fù)講解、強調(diào)是必要的。但在其他兩種類型的實驗中，對原理和步驟就沒有這種過分強調(diào)的必要了。

3，過分強調(diào)演示實驗與學(xué)生實驗的區(qū)別如果能把部分演示實驗改為學(xué)生分組實驗，會大大提高學(xué)生對所學(xué)學(xué)科的興趣和實際動手能力，降低其對理科知識的畏難情緒，并不斷激勵他們主動地去思考，去創(chuàng)造一些東西。所以，沒有必要把演示實驗與學(xué)生實驗嚴格區(qū)分開。教師要積極地利用和創(chuàng)造條件，把課堂與課后緊密相結(jié)合，有彈性地、靈活地處理教材，給學(xué)生提供盡可能多的實驗機會，讓實驗教學(xué)充分發(fā)揮其作用，真正成為素質(zhì)教育的前沿陣地。

針對以上三個問題，在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下我們應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，積極進行探究式教學(xué)，探究實驗教學(xué)新方法。

1，演示實驗教學(xué)要突出學(xué)生主體

演示實驗對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。起著至關(guān)重要的作用。教材中原有的實驗不能完全滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要，有些章節(jié)涉及的實驗也很少。因此，選擇適當(dāng)?shù)臅r機增加演示實驗，加強教學(xué)的直觀性，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2，教師要善于發(fā)掘和設(shè)計演示實驗

教師要善于研究和改進教材中實驗效果不好，不能達到預(yù)期效果的演示實驗。例如碘的升華實驗，教師按教材中的方法進行演示實驗時，加熱的程度掌握不好，很難控制瓶壁和瓶內(nèi)碘塊的溫度，往往造成碘在升華的同時，與燒瓶內(nèi)壁接觸的小顆粒碘很快熔化了。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行改進，在加熱時主要利用瓶內(nèi)空氣的對流傳熱，使懸于瓶中的固態(tài)碘塊均勻受熱。裝置中的溫度計可以直觀反映碘塊附近的空氣溫度，確保碘在熔化溫度以下升華實驗的成功。裝置中懸掛碘塊的鐵絲制成的藥匙，完全可以消除學(xué)生“碘先熔化再汽化”的誤解。

3，重視學(xué)生分組實驗，發(fā)揮學(xué)生主動性

學(xué)生分組實驗是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立操作的課堂教學(xué)過程。分組實驗把實驗方案變?yōu)閷嶒灥碾A段。在教學(xué)過程中，始終發(fā)揮學(xué)生主動性。教師既要嚴格要求學(xué)生完成實驗，又要放手讓學(xué)生自主操作。分組可分為一人一組或二至三人一組兩種形式交替進行，可由學(xué)生根據(jù)自己聽課情況和實驗操作能力自主確定。教師在實驗中巡回檢查，及時發(fā)現(xiàn)操作良好、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確的小組和相反情況的小組，并給予糾正和記錄。實驗完成后，師生共同總結(jié)重點，可歸納成學(xué)生易記口訣，既起到總結(jié)知識的作用，又對實驗進行了復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識。同時，分組實驗教學(xué)要因類型施教。中學(xué)物理必修教材編寫的分組實驗，按教學(xué)目標(biāo)分為四大類型：練習(xí)使用物理儀器；觀察和研究物理現(xiàn)象；測定物理量；驗證物理規(guī)律。不同類型的分組實驗，具有不同的特點，教法也不相同。所以，教師只有根據(jù)不同類型的實驗，采用對應(yīng)的教法，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)。

4，加強課外實驗活動，鼓勵學(xué)生多動手

除了常規(guī)課堂教學(xué)之外，還應(yīng)該重視課外實驗。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生的課外實驗，主要是以擴展知識面、發(fā)展創(chuàng)造力為主要目的。學(xué)生在課外實驗中，不可能一帆風(fēng)順。教師要適當(dāng)引導(dǎo)，不使學(xué)生過多地碰壁。課外實驗是供有興趣的學(xué)生在課外進行的小實驗和科技小制作，它是中學(xué)物理實驗教學(xué)的延伸和補充。對于課外小實驗，教師應(yīng)加以重視，每月可利用1～2課時，讓學(xué)生親自動手制作或進行實驗。教師可創(chuàng)造條件如制作木制刻度尺或紙條刻度尺、小天平、桿秤、彈簧秤、藥瓶小量筒等，引導(dǎo)學(xué)生做好課外小實驗，進行評比、交流并給予學(xué)生一定獎勵，真正寓學(xué)于樂，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的興趣。

5，開放實驗室。為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍

由于人的個性差異，一些學(xué)生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實驗，表現(xiàn)出較強的動手欲，很多想法都想付諸實施；而另一些學(xué)生動手能力不強，在實驗中往往都是旁觀者，有時想自己試著做實驗，又怕周圍的同學(xué)譏笑。因此不定期地開放實驗室，既可以給學(xué)生施展身手的機會，又可以為動手能力較差的學(xué)生提供鍛煉自己，提高實驗?zāi)芰Φ膱鏊?/p>

總之，在實驗教學(xué)過程中應(yīng)注重突出學(xué)生主體，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。通過實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生動手制作能力、觀察能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)未來社會需要的高素質(zhì)的科技人才。