淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

王后杰　王　武

數(shù)學(xué)既是一門科學(xué)又是一種藝術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們在學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)會學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是探究某種事物或某種活動的心理傾向。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基本說過：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，它能促使學(xué)生萌發(fā)出強烈的求知欲。小學(xué)生都有一種好奇的傾向，他們都愿意在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中獲得成功。

數(shù)學(xué)是抽象性和概括性高度統(tǒng)一的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)沒有婉轉(zhuǎn)的旋律，沒有艷麗多彩的畫面。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生乏味的感覺，從而削弱甚至喪失學(xué)習(xí)的積極性。教師要遵從小學(xué)生的年齡特征和心理特點，創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生的課堂情景，在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造一種協(xié)調(diào)的關(guān)系。教師要運用科學(xué)的教育方法和教育藝術(shù)去打開學(xué)生的心扉，去點燃學(xué)生“興趣”的火花，使學(xué)生的品質(zhì)、知識、能力在愉悅的心境中得到發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生的課堂情景，能給學(xué)生提供一種自我探究、自我思考、自我創(chuàng)造、自我實現(xiàn)和自我實踐的機會。學(xué)生的思維往往來自充滿疑問和問題的情景。所以教師可以運用數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)情景，利用游戲創(chuàng)設(shè)情景，通過操作試驗創(chuàng)設(shè)情景，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境等等。教師有目的的創(chuàng)設(shè)情境，形成問題——情境鏈，是學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，從而達到事半功倍的效果。

二、不吝鼓勵，增強學(xué)生的自信心

教育教學(xué)實踐證明真誠的鼓勵能增強學(xué)生的自信心。教學(xué)是教師思維和學(xué)生思維互相溝通相互融合的過程，離開了學(xué)生的參與，這個過程就無從談起。學(xué)生的思維是有一個過程的，教師要給予學(xué)生充分思考的余地，在學(xué)生思維受到阻礙時給以適當(dāng)?shù)狞c撥，而不是急于給學(xué)生解答。因為也許可能會把問題弄得很復(fù)雜甚至偏離方向。教師在學(xué)生出錯時，不要一味的指責(zé)他們，這樣會打擊他們學(xué)習(xí)的興趣。在探究解決問題的過程中，學(xué)生給出了問題的答案，只要是他們認真思考得出的結(jié)果已經(jīng)是非常了不起的成功了。只要他們經(jīng)常性的自主探究合作交流，我們就應(yīng)該給他們真誠的鼓勵、真心的幫助、精心的呵護，這是他們前進的一種動力。

有的教師害怕學(xué)生出錯也不能容忍學(xué)生出錯，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一點點錯誤動輒批評指責(zé)，這樣不但于事無補，而且更能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也至于學(xué)生對教師和學(xué)習(xí)都產(chǎn)生“敵意”。所謂“吃一塹、長一智”，學(xué)生的思維品質(zhì)是在與事物作斗爭中取得勝利的經(jīng)驗中發(fā)展的。一旦學(xué)生產(chǎn)生“敵意”，他們就會破罐子破摔，再要修復(fù)學(xué)生自信心就會是一件很不容易的事情。通過對錯誤的糾正，學(xué)生的思維就會日臻完善，以至成熟。所以教師不要吝惜自己的贊美的語言和鼓勵的眼神，讓學(xué)生在尊重贊揚的環(huán)境中成長。

三、創(chuàng)造條件，在解決問題中培養(yǎng)思維能力

在前面說過數(shù)學(xué)教學(xué)要教會學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)愛學(xué)樂學(xué)得好習(xí)慣。教師在教學(xué)中尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要從點滴做起，構(gòu)建適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、抽象、概括，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，重視知識的形成過程。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生思維能力，組織學(xué)生動手操作或者參加社會實踐，為學(xué)生創(chuàng)造運用數(shù)學(xué)的環(huán)境，把學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在實踐中體驗用數(shù)學(xué)的快樂，學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決身邊的實際問題，達到用數(shù)學(xué)的能力。鳥能飛翔，是因為它有能飛的翅膀，人要成長，一定要有良好的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維至關(guān)重要。

良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要一個長期的過程，思維的廣闊性、敏捷性、靈活性、準確性是一個整體，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要始終把培養(yǎng)思維品質(zhì)貫穿于學(xué)生思維活動的全部過程中，讓學(xué)生擁有思考的翅膀去飛翔。