用多種朗讀法　喚朗朗讀書聲

葉佩佩

語文課堂中的朗讀教學并不是新鮮的話題，但作為九年一貫制學校，我們在小學語文課堂中總是能聽到朗朗的讀書聲，在中學語文課堂中卻極少聽到，中小學在語文課堂教學中的朗讀教學出現(xiàn)了較為嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，我深刻地感受到在語文教學中，朗讀有著不可替代的重要作用，所以在日常課堂教學中，需要特別重視朗讀教學，呼喚學生在語文課堂中的朗朗讀書聲。

當然教師在整個教學過程中的朗讀訓練可以根據(jù)不同課文的內(nèi)容采取各種不同的形式，以激發(fā)學生的朗讀熱情，力圖將每一個學生帶進課文所表述的情境中。下面就自我的教學經(jīng)驗提出指導朗讀教學的幾種方法，希望得以激發(fā)學生的積極性，讓朗讀在課堂中展現(xiàn)其獨特的魅力。

（1）在激情范讀中激發(fā)興趣。教師朗讀的示范作用顯而易見，毫不夸張地說，教師聲情并茂的朗讀比細致的講解更能激發(fā)學生學習語文的興趣，學生更容易模仿教師的聲音、表情，教師只要適時的引導，就能激起學生學習語文的興趣。教學中，老師與其經(jīng)常對學生說：“用歡快的語氣讀”，“用憤慨的語氣讀”，“用同情的語氣讀”……不如老師適時的范讀，以達到事半功倍的效果。所以有人在贊譽課堂朗讀教學藝術(shù)時說：“一個教師，在每篇課文開講之前，如能用標準的普通話感情純正地給學生范讀一遍，使學生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教學目的就差不多達到一半了?！?/p>

新教材七年級第一課是詩歌《在山的那邊》，詩歌朗讀的感染力是不容置疑的。授課時我沒有進行過多的理論指導，而是一邊范讀；一邊放音樂，讓學生們閉著眼睛，盡情地想象。讀完后，我問學生：“你們都‘看見了什么？”學生們暢所欲言，思維開闊了，詩中的“山”、“?！痹谒麄兊哪X海里都“活”了起來。我再范讀了一遍，學生馬上心領(lǐng)神會，再讓學生讀，效果就非常好了。同學們的興奮之情，溢于言表，朗讀教學超出了預期的目的。

再如教《最后一課》時，我為學生朗讀了課文的最后一部分，也是小說的高潮部分。我在朗讀中傾注了自己對韓麥爾先生的深刻理解，當讀到“他哽住了……”的時候，我也悲痛的讀不下去；當讀到“他——使出全身的力量寫了兩個大字：法蘭西萬歲！”的時候，我也激動得不能自抑，學生都與我仿佛就置身于韓麥爾先生的小院里，都沉浸在悲壯的氛圍里，久久說不出話來。課后同學們說：“老師，你讀得太感動人了！”通過這樣的朗讀，我想教師再無須過多進行分析，學生就已經(jīng)理解了人物、理解了課文的主題。

（2）在動情美讀中感染心靈。通過朗讀，對學生情操的陶冶、心靈的感染以及思想的啟發(fā)等起到重要作用，這往往比單純的講解更加細致入微，感人至深。美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表達的，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設的意境美展示出來。

我在教朱自清的《春》一課時，由于課文文字優(yōu)美，語言流暢，比較生動形象，畫面迷人，為了讓學生領(lǐng)略到春天就在身邊，激發(fā)學生熱愛大自然美景的感情，我精心挑選文中語句，讓學生美讀。如讀文中“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！蔽闹械奶一?、杏花、梨花——把學生帶進色彩繽紛的花的世界，學生興趣盎然，滿面生輝，沉浸在美的世界里。又如，讀到“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！币痪鋾r，學生邊讀邊想象，情不自禁地稱贊道：“作者的比喻真形象??！”課堂上許多學生沉浸在春的美景、春的氣息里，它有力地反映出一種美的意念在學生心中萌發(fā)：熱愛大自然中一切美好的事物。到此，文章的中心不點也水到渠成了。

（3）在交流評讀中調(diào)動積極性。在學生理解課文內(nèi)容，受到真情感染的基礎上，教師要掌握“火候”，善于組織“高潮”。在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。如教師讀學生評、學生讀教師評、學生讀學生評的方式。也可用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。讓學生在評論中加深對課文的理解，從而充分發(fā)揮朗讀教學的應有效能。當然，教師要教給學生朗讀的要領(lǐng)，指導學生朗讀。讓學生對課文已經(jīng)有了一定的了解后輪流朗讀：為了自己不落后，為了讀得比其他同學更好一點，他們就會仔細地看書。這樣，就能促使學生自覺地學習，排除學生與課文之間的隔閡，避免了課堂上一些不必要的枯燥無味的滿堂灌，調(diào)動了學生的學習積極性。

我在教《走一步，再走一步》一課時，我要學生說說自己認為文章哪兒寫得好，為什么說它寫得好？學生說寫父親指導我一步一步爬下懸崖這部分寫得好。因為既有環(huán)境的描寫，又有人物的對話語氣，對“脫險”的一步步描寫到位，突出了文章的主題。這時我說：“我認為這里寫得好，可以這樣讀——你們的意見呢？我們來比一比，看誰讀得更好？于是同學們爭先恐后地讀”。這種通過朗讀欣賞，組織學生進行交流，達到高潮時，進入到一種理想的境界，充分調(diào)動了學生的主動性，體現(xiàn)了學生的主體意識，極大地提高了課堂教學效率。

（4）在真情演讀中加深理解。語文教材中有許多故事性很強的課文，這樣的文章適合于學生的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解。表演性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。

我在課堂中讓學生分角色朗讀《羚羊木雕》片斷，配樂朗誦《黃河頌》，繪聲繪色朗讀《爸爸的花兒落了》，所有這些無不給學生深深的印象。我教《趙州橋》一課時，在理解的基礎上，我跟學生說：“趙州橋舉世聞名，經(jīng)常有外賓慕名前來目睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹?！睂W生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出為擁有這份歷史遺產(chǎn)的自豪感來，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

說實在的，有的課文淺顯易懂，實在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析的漩渦”里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是多讀讀吧。當然，在語文課堂中有更多的朗讀教學方法，我在教學過程中深切地嘗到了多種朗讀方式教學的甜頭。在這樣的課中，你會覺得不能不讓學生去讀，你也不會不讓學生去讀，你只能想方設法去指導學生讀好學好?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，學生一旦對語言產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動鉆研，勤于積累，樂此不疲，這樣“還我朗朗讀書聲”就再也不會只是一種希望、一個祈求或者一句呼吁、一聲抗議了。