如何做好中考字詞復(fù)習(xí)

胡芷晴

按理說(shuō)，學(xué)生從小學(xué)到初中畢業(yè)，學(xué)習(xí)運(yùn)用母語(yǔ)九年，應(yīng)對(duì)中考對(duì)常用字、詞的考查應(yīng)該不成問(wèn)題。但實(shí)際恰恰相反，出現(xiàn)的問(wèn)題相當(dāng)多，有許多學(xué)生做前幾道語(yǔ)言知識(shí)小題，便心中無(wú)把握，而是憑運(yùn)氣押寶。字詞知識(shí)為何如此難以掌握？究其原因有三：一是由于學(xué)生處的交際環(huán)境多為方言土語(yǔ)，漸染成習(xí)，如平、翹舌音不分，前、后鼻韻母不分，聲調(diào)不準(zhǔn)等；二是漢語(yǔ)中存在著大量的多音字、形近字近義詞，這些也給學(xué)生的掌握增加了難度；三是語(yǔ)文教學(xué)改革以來(lái)，普遍存在對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)過(guò)于偏重，而對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握有所忽視的現(xiàn)象。方言影響、漢語(yǔ)自身的繁難、語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題等，導(dǎo)致學(xué)生在字詞部分失分較多。

那么如何進(jìn)行字詞復(fù)習(xí)以補(bǔ)失呢？作者以為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

（1）明確范圍、確定底本。字詞復(fù)習(xí)的內(nèi)容包括七、八、九年級(jí)上、下冊(cè)各課后的“讀一讀，寫一寫”的單元中的字詞，這些內(nèi)容多而雜，教師應(yīng)加以整理（以音序編排），以簡(jiǎn)馭繁，便于師生使用。近幾年中考，（偶）常見(jiàn)的字皆為考查對(duì)象。如：2007年銅仁地區(qū)中考試卷）“知識(shí)積累”板塊第一題，（題目要求是給加點(diǎn)的漢字注音和據(jù)拼音寫漢字）“鳥(niǎo)兒將巢（）安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣弄著ｑīｎｇ ｃｕì（）的喉嚨，唱出ｗǎｎ ｚｈｕǎｎ（）的曲子，跟ｑīｎｇ ｆēｎｇ（）流水應(yīng)和著……”鑒于此，在中考復(fù)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)在常用字使用頻率高的字詞上下工夫，而對(duì)讀寫較難，生僻的疑難字詞作一般掌握即可。

（2）明辨字音、字形。不論常規(guī)教學(xué)，還是字詞的集中復(fù)習(xí)，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀音問(wèn)題多，為了更好復(fù)習(xí)字詞，應(yīng)讓學(xué)生掌握一些正音、正形、辨義的方法。具體有以下四種：①類推法辨音：如“贈(zèng)”究竟是平舌音，還是翹舌音？是前鼻音還是后鼻音？究竟是平舌音，還是翹舌音？是前鼻韻母，還是后鼻韻母？我先從部首“曾”入手，然后讓學(xué)生查字典弄清“增”“曾”“甑”“罾”“繒”的讀音，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的音節(jié)都是“ｚｅｎｇ”，只是調(diào)值不同而已。于是可類推出以“曾”為聲旁的形聲字幾乎都是平舌音、后鼻韻。這樣記少不記多的辦法事半功倍；②據(jù)義辨音：“澄清”如意思是“弄清、明白”，應(yīng)讀“ｃｈéｎｇ”；如意思是“使雜質(zhì)沉淀，液體變清”，應(yīng)讀“ｄèｎｇ”；③據(jù)義辨形：如“頂禮膜拜”中的“膜拜”指古代的行禮，行禮時(shí)兩手放在額上，長(zhǎng)時(shí)間的下跪叩，因此“膜”不能寫作“漠”；④據(jù)境辨形：如“提名”與“題名”的區(qū)別，“提名”重在“提”，可用在會(huì)議進(jìn)入提名的倒計(jì)時(shí)，后者可用在游客們?cè)谟斡[時(shí)賦詩(shī)并題名。

（3）分類整理。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)重在積累，眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍。而字詞的復(fù)習(xí)尤當(dāng)如此。按字（側(cè)重多音字、形近字）、詞（側(cè)重近義詞）、成語(yǔ)俗語(yǔ)（側(cè)重本義和感情褒貶）三大板塊建立分類筆記，既對(duì)課本及復(fù)習(xí)資料重點(diǎn)掌握的內(nèi)容進(jìn)行歸納，同時(shí)要求學(xué)生盡量用《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解疑，以便及時(shí)答題。教師把學(xué)生歸納的字詞整理成冊(cè)發(fā)給學(xué)生。初中生應(yīng)將掌握的形近字集錄，另外還應(yīng)整理古詩(shī)文中的通假字集錄。這些其實(shí)體現(xiàn)了字詞復(fù)習(xí)的兩個(gè)原則：一是量的積累，二是注意運(yùn)用，能由感性上升到理性。

（4）營(yíng)造趣味，反復(fù)鞏固。字詞部分的復(fù)習(xí)效果不理想，學(xué)生感到枯燥厭學(xué)，就得營(yíng)造有趣的氛圍，如通過(guò)講成語(yǔ)故事，根據(jù)造字法講字的源頭，以達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。心理學(xué)家告訴我們，適當(dāng)?shù)淖儞Q不同方式的刺激可增強(qiáng)人的記憶能力，字詞復(fù)習(xí)也不例外。提問(wèn)、默寫、筆記應(yīng)是常規(guī)的，除了這些，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)接龍比賽，如：“一帆風(fēng)順——順藤摸瓜——瓜熟蒂落——落花流水——水落石出——出人頭地——地動(dòng)山搖……”教師還可以說(shuō)出某個(gè)成語(yǔ)讓學(xué)生回答近義的、相反的成語(yǔ)，如：“揮金如土”與“千金一擲”（相關(guān)），“哀兵必勝”與“驕兵必?cái)　保ㄏ鄬?duì)）。也可以選擇感情色彩易誤的成語(yǔ)，讓學(xué)生回答褒貶，如：“破釜沉舟”（褒義），“孤注一擲”（貶義）。而“潔身自好”為褒義，“明哲保身”既有褒義（偏重指不與壞人同流合污或處事待人十分明智），也有貶義（多指怕惹是生非、怕犯錯(cuò)誤或得罪人）等。這樣變換方式，適度刺激學(xué)生，也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

在中考語(yǔ)文試卷中，字、詞分值雖不能與作文、閱讀分值相比，但如果字詞出問(wèn)題，也會(huì)影響作文和閱讀，所以我們必須從細(xì)微之處入手。先把范圍大、內(nèi)容蘩的字詞問(wèn)題解決，才能對(duì)句、段、篇理解得更透徹，不僅能讓后面的復(fù)習(xí)順利進(jìn)行，還能提高學(xué)生的考試成績(jī)。