如何提升學(xué)生信息素養(yǎng)

郭華

[摘要]學(xué)生知識(shí)的獲得固然重要，但學(xué)生信息素養(yǎng)的提高更為緊迫。如缺乏高學(xué)生的信息素養(yǎng)，我們要從多方面入手，比如轉(zhuǎn)變師生觀念，各學(xué)科進(jìn)行整合以及跟實(shí)際的生活密切聯(lián)系，通過(guò)諸如此類的方法，能讓我們的學(xué)生不僅僅學(xué)到知識(shí)，更學(xué)到方法。

[關(guān)鍵詞]信息素養(yǎng) 學(xué)科整合 轉(zhuǎn)變觀念

[中圖分類號(hào)]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）03（a）-0069-01

“提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生多方面且富有個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的教育新理念是每一位教師都為之奮斗的目標(biāo)。當(dāng)前中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要以信息技術(shù)課程建構(gòu)學(xué)生的信息素養(yǎng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)；還要在其他課程中滲透信息技術(shù)，以信息技術(shù)與課程整合建構(gòu)學(xué)生信息素養(yǎng)的外在發(fā)展環(huán)境，建構(gòu)學(xué)生信息素養(yǎng)良性發(fā)展的、立體的生存發(fā)展環(huán)境。

如何去做，才能達(dá)到社會(huì)要求？這是值得每個(gè)教師探究的問(wèn)題，為此我來(lái)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法：

1.轉(zhuǎn)變師生觀念——于意識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

隨著學(xué)科教學(xué)改革的深化，學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念，教師更要轉(zhuǎn)變觀念。教師與學(xué)生之間的關(guān)系已不再是絕對(duì)的師生關(guān)系，而是學(xué)習(xí)交流者的身份。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受器和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；教師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰；教材所提供的知識(shí)不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流即作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具。顯然，在這種場(chǎng)合，教師、學(xué)生、教材與媒體等四要素和傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。在這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新的學(xué)習(xí)模式下，老師的傳授不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，很多方面學(xué)生懂得的甚至比我們多，在平時(shí)的教學(xué)中，我們往往會(huì)碰到學(xué)生提出我們教師所不能解決的問(wèn)題，可以讓學(xué)生課下尋找答案。信息的獲取已不只停留在課堂上、教科書(shū)上，能自覺(jué)地利用互聯(lián)網(wǎng)這一工具去解決問(wèn)題。這足以說(shuō)明他們對(duì)信息獲取的意識(shí)觀念相對(duì)以前有了很大的改變。

2.各學(xué)科整合中——于課程建構(gòu)中提升學(xué)生信息素養(yǎng)

我們要充分利用學(xué)校教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種形式的教育，使學(xué)生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質(zhì)。而在所有形式的教育中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中使用信息技術(shù)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生“信息素養(yǎng)”的關(guān)鍵。根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術(shù)與其他學(xué)科，或者與實(shí)際的社會(huì)生活問(wèn)題進(jìn)行整合，拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的變革性推動(dòng)作用。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與各學(xué)科加以有機(jī)整合，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的教學(xué)環(huán)境，而這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)所必不可少的。比如，利用中文打字讓學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音；學(xué)習(xí)“word文字處理”這一內(nèi)容時(shí)，與語(yǔ)文課結(jié)合，利用文字處理功能制作圖文混排；學(xué)習(xí)引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)時(shí)與物理課的小球運(yùn)動(dòng)有機(jī)結(jié)合。通過(guò)這些整合的課程，學(xué)生們不僅學(xué)到了很多課本外的知識(shí)、信息技巧，更是鍛煉了各種能力，特別是信息素養(yǎng)的能力，樹(shù)立了正確的人生觀和價(jià)值觀。實(shí)踐表明，信息技術(shù)課程與學(xué)科整合能提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)和技能的興趣，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)的效率，從而促進(jìn)了學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

3.生活世界中——于問(wèn)題活動(dòng)中培養(yǎng)信息素養(yǎng)

教育家陶行知提出了“生活即教育”的思想，主張“給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育”。當(dāng)前，回歸生活是新一輪課程改革中各門(mén)課程共同追求的目標(biāo)，也是新課程實(shí)施過(guò)程中必須體現(xiàn)的重要特色。信息技術(shù)學(xué)科作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的新學(xué)科，其教學(xué)同樣也需要生活化，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法；鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至信息技術(shù)革新等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中去，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。信息技術(shù)已走進(jìn)人們的日常生活，滲透到社會(huì)生活的每一個(gè)角落，社會(huì)生活需要信息技術(shù)，人們的信息技術(shù)也需要在社會(huì)生活中得以發(fā)展。信息技術(shù)只有與社會(huì)生活緊密結(jié)合，才能顯出其巨大的價(jià)值。將知識(shí)建立在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；以生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)起點(diǎn)，易于設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”，能很快在主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)；恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)相沖突的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；將教學(xué)內(nèi)容生活化，學(xué)生易形成對(duì)待生活世界中各種問(wèn)題的良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，以上理論都是顯而易見(jiàn)的，而構(gòu)建生活化的信息技術(shù)課堂有其較為特殊的實(shí)踐意義。中學(xué)生是從屬于時(shí)代和社會(huì)的，他們具有超常敏感的時(shí)代性、社會(huì)性，將學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)僅局限于課程、課本和學(xué)校的做法，割裂了學(xué)生與社會(huì)的必然聯(lián)系，是不完整的。在源于生活或貼近生活的“問(wèn)題活動(dòng)”中，信息技術(shù)的運(yùn)用將實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體與社會(huì)信息的重組與統(tǒng)一。同時(shí)，通過(guò)信息搜集、比較、概括等方法擴(kuò)展、增殖信息，并在信息擴(kuò)展與增殖的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

總之，信息素養(yǎng)是信息社會(huì)人的整體素養(yǎng)的一部分。信息技術(shù)教育必須圍繞培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)這個(gè)中心開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫(xiě)、算一樣重要的終身有用的基本技能。但信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，我們必須不斷努力，不斷探索，才有可能為社會(huì)輸送合格的新世紀(jì)的人才。