小學英語閱讀教學的模式與策略

高文英

一、小學英語閱讀教學的模式

1.小學高年級英語閱讀教學的模式

閱讀教學在高年級有多種教學模式，這里要介紹的是我們在教學中采用比較多的一種，它具有一定的普遍性和可操作性。其基本的教學程序如下：總—分—總，也即是“讀—說—寫”的教學模式。

第一，通讀短文，對短文有一個初步總的印象。

第二，在通讀文章之后，解決短文中新的單詞、短語，為語言的輸出做準備。

第三，解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文，作進一步的理解。對于整篇文章作進一步的理解。

第四，閱讀后讓學生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。

2.小學中年級英語閱讀教學模式

模式一：對于內(nèi)容文字難度不大的文章，我們以“聽→說”為主線，并以“分→總”的方式進行教學，進一步培養(yǎng)學生的聽說能力。

“輸入”的具體方法有：

A.聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容。

B.在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細的認識。

C.分組或分角色誦讀文章。

“輸出”的具體方法有：

A.完成課后練習，口頭匯報。

B.復述并表演所學故事。

C.變換人稱，重編范文。

模式二：對于內(nèi)容難度較高的文章，我們以“聽/讀→說”為主線，即“總→分”的方式進行教學，使學生更好地掌握聽、說、讀的技能。

在模式二的教學中，對于某些相對應的教學步驟我們基本可參照模式一的方法進行。只是，由于有些閱讀文章難度較高，我們就沒有開始階段的教學，而是從學生的認知角度出發(fā)，讓學生直接聽或讀，一開始就直接接觸文字。初次閱讀文章時，我們提醒學生劃下范文中的生詞、難詞，并試著根據(jù)上下文推斷詞的意義，讓學生獲得大概意思。我們通過讓學生用自己的話或原文內(nèi)容組織語言回答老師的問題，以檢驗學生是否對文章有了大概的了解。教師作為指導者可根據(jù)作品風格采用幫助學生理解的方法。對于范文中的生詞或難詞，在中年級我們主要通過創(chuàng)設真實語境進行詮釋，或采用肢體語言，也可給出解說/相應的例子和樣式，有時也和學生共同使用工具書來解決文中的新詞。最后的輸出，即閱讀反饋階段，我們采用了以下的方法讓學生匯報自己的學習成果：

A.變換人稱使學生Retelling。

B.讓學生對文章進行Silent Movie（配音）或Role Play（表演），配音是最基本的朗讀或背誦，表演是學生將所學知識內(nèi)化成自己語言后的輸出。

C.讓學生展開想象的翅膀，對文章內(nèi)容進行擴展或改編。

D.給出另一篇相同形式和體裁的文章讓學生自行完成，以鞏固學生前面的閱讀學習。碰到新詞可借助于工具書。

每篇范文學生都在老師的指導和點撥下完成學習。老師一般在墻報的English Corner處公布正確答案，讓學生自己檢驗閱讀成果，這樣其實也培養(yǎng)了學生自我學習的能力。

當然，在以上兩種教學模式的運作過程中，兩種模式有時會交叉表現(xiàn)。但從總體上來講：三年級用得較多的是第一種，四年級則以第二種為主。

二、小學英語閱讀教學的策略

1.師生互動型策略

這種策略有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它比較適合于低、中年級使用。它的特點是：老師導入，學生感知→學生精讀，老師講解→鞏固操練，內(nèi)化語言。

操作過程：

（1）老師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產(chǎn)生閱讀的興趣。

（2）讓學生帶著問題閱讀，在同學的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes/No question或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。

（3）根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內(nèi)化。如三年級牛津教材中有“Family members”這樣的主題。根據(jù)學生對周圍的人物感興趣的特點，我們選了兩篇關于家庭成員和同學的小文章，讓學生們閱讀。雖然涉及了現(xiàn)在進行時和一般現(xiàn)在時，但由于貼近學生生活，是他們所熟悉的內(nèi)容，爸爸正在干什么，媽媽在干什么，同學英語說得好不好等，學生容易理解，看起來也并不感吃力。接著老師就文章中的語法點、時態(tài)稍加點撥，學生很快就掌握了，在表演時學生能結合自己的實際，穿插一些閱讀材料和牛津教材中的內(nèi)容和句子結構。

2.主動參與型策略

它的基點是“學生是學習的主體”，特點是：自讀理解→交流討論→小結鞏固。

這種教學策略比較適合于中高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近牛津教材中所學的內(nèi)容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。

以上兩種皆運用在課堂教學中，第三種則適用于課外閱讀。

3.自主開放型策略

這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學。此方法一般在高年級使用。可以有兩種安排：一是騰出課堂教學的1/3時間用以自讀，老師提供一些課外讀物，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。英語閱讀課教學的主要目的是提高學生的閱讀速度和理解的準確度，使學生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。掌握了一些簡單的閱讀技巧后，學生還可以對即將要學的牛津教材做好預習工作。學習英語要循序漸進，不能急于求成。要切實地提高英語水平，就要扎扎實實地從基礎抓起。