英語教學(xué)中常見的一些誤區(qū)

王玉珍

多年來，我一直致力于英語教改的研究探索，并在實(shí)踐中改進(jìn)，取得了可喜的效果。我在教學(xué)中力求避免傳統(tǒng)英語教學(xué)的誤區(qū)，避免學(xué)生的無用功，直達(dá)要害，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)成績有了很大的提高，并且在興趣上、聽說讀寫

等綜合能力上都有了很大提高。下面是我在實(shí)踐中總結(jié)的一些英語教學(xué)中常見的誤區(qū)。

一、過于注重語法規(guī)則的講授，輕視實(shí)際能力的培養(yǎng)。

目前，許多英語教師在教學(xué)中都側(cè)重語法規(guī)則的講授，輕視實(shí)際能力的培養(yǎng)，這就是導(dǎo)致許多學(xué)生英語水平低的重要原因。而基礎(chǔ)教育課程改革則提倡學(xué)生“為用而學(xué)”、“在用中學(xué)”，注重提高學(xué)生的聽說讀寫等綜合能力，強(qiáng)調(diào)以人為本，為每一位學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中如果只側(cè)重語法規(guī)則的講授，這樣教育的結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”，學(xué)生不能很好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教學(xué)的整個(gè)過程還是“以教師為中心”，這樣的教師仍然是以應(yīng)試教育的思想開展教學(xué)。我們都知道語言知識是為語言能力服務(wù)的，教英語是為了教有關(guān)的英語知識，英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語音、詞匯、語法進(jìn)行聽說讀寫的交際能力。因此，在訓(xùn)練的過程中，不要過多地做語言形式的練習(xí)，而要使語言形式與語言意義相聯(lián)系，使語言形式與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，從而使語言技能發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。為此，教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)交際活動的情景，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，使他們能積極參與言語實(shí)踐活動。同時(shí)，教師還要把聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練，不同階段各有側(cè)重，全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)。下面是我的一些具體做法：

在教學(xué)中，遇到新內(nèi)容先讓學(xué)生讀，若不會或讀錯，就讓學(xué)生寫在本子上，然后標(biāo)上音標(biāo)，再讀。若不能讀或讀錯，就馬上教音標(biāo)，讓學(xué)生用音標(biāo)來拼詞，再讀出句子，讓學(xué)生理解和翻譯，老師幫學(xué)生翻譯、講解語法。下次教學(xué)新內(nèi)容后花幾分鐘讀上次所學(xué)。經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累，反復(fù)讀和寫，學(xué)生逐漸掌握了常見詞和句子的運(yùn)用，并掌握了音標(biāo)這個(gè)很重要的工具。若繼續(xù)學(xué)習(xí)新詞和句子，且反復(fù)讀寫常見詞和句子，久而久之，學(xué)生則可以脫口而出地復(fù)述，在作業(yè)中，也可運(yùn)用到，從而可增加其信心。在這些常見詞和句子的基礎(chǔ)上，再逐漸加入

新詞、難句和長句，就易學(xué)了。

二、強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。

部分英語老師對如何學(xué)英語存在一種偏見，認(rèn)為只要死記硬背就能把英語學(xué)好，在這種偏見的指導(dǎo)下，老師在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生記大量的內(nèi)容：生詞、短語、句型、短文、對話，幾乎整本教材都讓學(xué)生背誦了。這樣，學(xué)生在考試時(shí)雖然能得高分，但與目前正在進(jìn)行的課改要求卻差之甚遠(yuǎn)，此次課改要求以人為本，而不是以本為本，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而死記硬背只會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生只會被動學(xué)習(xí)，不會靈活運(yùn)用，對學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，更無興趣可言。當(dāng)然，這并不意味著英語學(xué)習(xí)可完全脫離記憶，而是要學(xué)生自己認(rèn)識到記憶的必要性，是“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”，所以，英語教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該努力保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)初中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，靈活采用多種教學(xué)手段，選擇合適的教具，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段等，使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的、積極的情感體驗(yàn)?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，教師必須用“心”施教，對本職工作的熱愛，對學(xué)生的關(guān)切，都體現(xiàn)著老師熱切的情感。

三、重課內(nèi)，輕課外。

英語教學(xué)要求學(xué)生聽、說、讀、寫全面發(fā)展，有些老師認(rèn)為，教科書的內(nèi)容已經(jīng)夠多的了，不必再去看課外讀物，甚至有些老師把課外讀物看成是“課外書”，理直氣壯地沒收讀物，訓(xùn)斥學(xué)生。其實(shí)，這樣既不利于學(xué)生的全面提高，也不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生的終身發(fā)展。因此，教師要鼓勵學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)進(jìn)行課外閱讀，拓展知識面，增強(qiáng)英語語感。必要時(shí)，教師還要幫助學(xué)生選擇合適的讀物。

四、在課堂提問中，過分注重標(biāo)準(zhǔn)答案，對學(xué)生回答的評價(jià)不能堅(jiān)持客觀、公正、科學(xué)的原則和鼓勵性原則。

有些老師往往是書本知識的奴隸，對書本知識要求學(xué)生一成不變地接受，如果學(xué)生的回答與所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案不同就加以批評、指責(zé)，使學(xué)生不敢開口，害怕犯錯誤。其實(shí)，英語與母語在發(fā)音、語法、詞匯等方面存在著極大的差別，學(xué)生犯錯誤在所難免，這要求老師要用一顆寬容的心來接納學(xué)生的錯誤，這與當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革要求相適應(yīng)。此次課改要求建立新型的師生情感關(guān)系，老師和學(xué)生之間是真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛的結(jié)果。教師要真誠對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，對學(xué)生富有個(gè)性化的回答和表達(dá)，教師要學(xué)會贊賞，學(xué)會鼓勵，在課堂提問中對學(xué)生回答的評價(jià)必須堅(jiān)持客觀、公正、科學(xué)的原則和鼓勵性原則，要有益于保護(hù)并加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者曾作過調(diào)查，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為老師上課要面帶笑容，不要批評、指責(zé)學(xué)生，否則，學(xué)生會對學(xué)習(xí)喪失信心；在回答問題時(shí)，由于懼怕老師的指責(zé)而不敢發(fā)言，不敢表達(dá)，即使學(xué)生的回答與問題根本毫無關(guān)系，教師也應(yīng)該積極的幫助、引導(dǎo)，喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷地向上攀登。所以，老師對學(xué)生回答的評價(jià)要客觀地考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步狀況和努力程度，堅(jiān)持科學(xué)的原則和鼓勵性原則。

五、在教學(xué)中忽視后進(jìn)生。

任何一個(gè)群體都有優(yōu)、劣之分，不可能都在同一水平線上，有些老師把學(xué)業(yè)成績不良者看成是“差生”，對之不聞不問，甚至諷刺、挖苦，在平時(shí)的教學(xué)活動中排斥這些學(xué)生，這也與此次的課改要求相違背。此次課改本著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的思想精神，在對待師生關(guān)系上加高尊重、贊賞。在義務(wù)教育階段，切不可放棄所謂的“差生”，相反，對他們應(yīng)給予更多的關(guān)注，在平時(shí)的教學(xué)活動中，他們做得可能不盡如人意，但教師要學(xué)會贊賞他們哪怕是極其微小的成績，贊賞他們在問題的回答中所表現(xiàn)出來的努力，而不是冷落、嘲笑這類學(xué)生。

總之，初中英語教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課改理論，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，走出以上幾點(diǎn)誤區(qū)。