點亮生成資源，展現(xiàn)精彩語文

潘春蘭

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！鳖A(yù)設(shè)好的教學(xué)預(yù)案，是為了在課堂中得到完美展現(xiàn)，但“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”。（布盧姆）這必然要求教學(xué)活動突破預(yù)期目標(biāo)和既定教案的限制，而走向生成、開放的創(chuàng)造天地。

新課程理念下的語文課堂是一個具有生命力的課堂，它總是在動態(tài)中生成。學(xué)生是靈動的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中，常會有許多“意外”產(chǎn)生。對于課堂教學(xué)中的生成資源，教師要學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽，隨時捕捉新信息，選擇有效的信息及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進行生成性教學(xué)，展現(xiàn)我們精彩的語文教學(xué)。

一、激活“亮點”資源

【案例描述】《荷花》教學(xué)片斷

請看浙江省著名特級教師王崧舟老師執(zhí)教的《荷花》教學(xué)片斷：

師：讀了第二段，你們覺得哪個地方寫得最美？可以在書畫一畫，圈一圈。

生：我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句寫得最美，特別是其中的“冒”字很妙。

師：噢，那你說說它妙在何處好嗎？

生：這個我卻一時說不上來。

師：你能體會到“冒”字的妙處，已經(jīng)很不錯了。大家都請想一想，“冒”字和哪些字意思相近？

生：長、露、鉆、伸、探……

師：那作者為什么用“冒”而不用這些字？大家再讀讀書就一定能明白。

（學(xué)生讀書）

生：因為荷花是使勁長出來的。

生：我想，荷花一定是喜氣洋洋地向上長的吧！

師：說得太好了！（點擊課件出示荷花圖）大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來的荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。（組織學(xué)生想象寫話后交流）

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

師：多么可愛的荷花呀！大家看，看上去簡簡單單的一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！

【反思】在上述教學(xué)過程中，由于王老師捕捉到了學(xué)生對于“‘冒字很妙”這一意外生成的“亮點”資源，從而激活了其他學(xué)生的思維，使其迸發(fā)出了智慧的火花。可見，課堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。

二、點化“錯誤”資源

【案例描述】蘇教版小學(xué)語文第十冊《半截蠟燭》

學(xué)完課文后，多數(shù)學(xué)生已形成共識：藏在蠟燭中的情報沒有泄露是伯諾德夫人一家機智勇敢地與德國軍官周旋的結(jié)果。但有一名學(xué)生說：“我認(rèn)為這和德國軍官的善良有關(guān)系?！彼幕卮鹁谷坏玫搅瞬糠謱W(xué)生的贊同，一時出現(xiàn)了兩種截然不同的觀點，一場爭論不可避免地發(fā)生了，雙方互不相讓。這時我對這位學(xué)生說：“你能說說你的理由嗎？”他說：“如果德國軍官不同意杰奎琳拿著蠟燭上樓，蠟燭中的情報就會被發(fā)現(xiàn)，他應(yīng)該是個善良的人，這從他講的話‘當(dāng)然可以。我家也有一個你這么大的小女兒也可以看出來?！蔽覍W(xué)生說：“請同學(xué)們再讀讀課文，找出描寫德國軍官的句子仔細(xì)體會。”幾分鐘以后，學(xué)生紛紛舉起了手，有的說從德國軍官“闖進屋里”、“快步趕上前”、“厲聲喝道”可以看出他們只是一伙兇狠、野蠻的強盜；有的說從“幾雙惡狼般的眼睛”也可以體會到德國軍官的兇殘；有的說德國軍官同意杰奎琳拿走蠟燭是因為杰克在屋里生了柴，他們已不需要蠟燭，是杰克的努力換來了杰奎琳的成功；還有的說德國軍官想到他的小女兒正說明他本性是善良的，但戰(zhàn)爭使他變成了“禽獸”……

經(jīng)過教師的點撥引導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)言可謂精彩紛呈、精辟入理，對文本的深入理解水到渠成。

【反思】作為學(xué)生，出現(xiàn)認(rèn)識錯誤是正常的。對于學(xué)生的錯誤，教師的慣常“處方”是批評或者視而不見，但從學(xué)生的發(fā)展來衡量，教師要善待學(xué)生的錯誤，讓“錯誤”資源服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展。在出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為“德軍軍官是善良的”這一“錯誤”資源后，教師先給予了肯定，并讓學(xué)生說說理由，而后提出了疑問，巧妙地改正了學(xué)生在認(rèn)知上的錯誤，營造了輕松、愉快進一步研究的氛圍，同時也豐富了教學(xué)實踐智慧。

三、引發(fā)“辯論”資源

【案例描述】蘇教版小學(xué)語文第十冊《盧溝橋烽火》

一位老師在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第十冊《盧溝橋烽火》第5小節(jié)“當(dāng)天晚上，大刀隊員手握大刀，腰佩手榴彈，又悄悄地向盧溝橋進發(fā)”的教學(xué)片斷，師生間的一段對話吸引了我。教師講解“悄悄”一詞用得好，突出了大刀隊員的智慧。一生突然提出異義。

生：老師，我覺得“悄悄”用得不好。

師：為什么？

生：（拿出《現(xiàn)代漢語詞典》）因為“悄悄”的意思是沒有聲音或聲音很低，不讓人知道，而“偷偷”也是。這和第二段中的“一支全副武裝的日本軍隊，偷偷地向盧溝橋摸來”是一樣的，都是偷襲，根本不能說明中國守軍的英勇無畏。

生：（沉思）我覺得也是，中國守軍也只能靠偷襲來奪取盧溝橋，這和日軍是一樣的。

生：不，我覺得不一樣，“偷偷”指的是日本軍隊見不得人，而“悄悄”則說明中國守軍聰明、有智慧。

師：“偷偷”、“悄悄”都有趁人不注意、不讓人知道的意思，那么文中為什么提到日軍用“偷偷”而提到中國守軍用“悄悄”呢？請同學(xué)們再次閱讀2—5小節(jié)，仔細(xì)地品味。（我想這一環(huán)節(jié)是教師在備課時沒有想到的，是課堂生成的，教師該如何面對這一生成呢，這發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生與文本之間進行有目的的“對話”。）

生：（一會兒，一個學(xué)生高高地舉起手來，信心十足的樣子）我覺得這樣寫是可以的。因為是日本軍隊來“搶”我們的盧溝橋，他們是不敢讓人知道，所以用“偷偷”，而我軍是去“收復(fù)”我們的盧溝橋，是不想和日軍發(fā)生正面沖突，是不想讓人知道，所以用“悄悄”。

生：（迫不及待）是的，因為第3節(jié)說“由于眾寡懸殊”說明日寇是人多勢眾，我們硬打是打不過的，所以我們只能智取，再說了，我們這么做也是“以其人之道還治其人之身”。

師：好一個“以其人之道還治其從之身”。

（教師要學(xué)會傾聽，學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音，然后進行“畫龍點睛”的品評，給學(xué)生以導(dǎo)向。）

生：對，從第2節(jié)中的“這顯然是赤裸裸的挑釁行為”中可以讀出這是日本人蓄謀已久的，這是日本人故意的，而我們只是不想硬碰硬，只是重新奪回我們自己的東西，有什么不可以的，而且這樣更能突出我軍的“智勇雙全”。

（這時，提問題的學(xué)生表示認(rèn)同。）

師：是啊，從你們的對話里，老師看到了英勇無敵的中國士兵，更看到了充滿智慧的中國士兵。這真是“偷偷本無情，悄悄卻有意”啊。

【反思】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。教師要給學(xué)生充分的表達空間，使學(xué)生能夠由膽怯到勇敢、由簡單地說幾個詞到有理有據(jù)地陳述。在激烈的辯論中表達自己的見解，在面紅耳赤的辯論中舒展自己的個性?！巴低怠薄ⅰ扒那摹焙唵蔚貜脑~語的感情色彩上進行分析，已不能夠滿足學(xué)生的需求，而引發(fā)他們的對話、辯論則是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求。所以，教師要能夠靈活運用教材，讓學(xué)生圍繞自己感興趣的問題展開辯論，讓他們在辯論中質(zhì)疑、分析、判斷。

教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個體差異?！皼]有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。教師要充分考慮學(xué)生發(fā)展的要求，給學(xué)生自由支配的時間和空間。如果為人師者都能更新理念，讓孩子們用自己的眼光欣賞世界，主動地去建構(gòu)知識體系，自主、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就在潛移默化中生根、發(fā)芽，這樣的課堂怎能不精彩？

愿課堂在不斷的“預(yù)設(shè)生成”和“意外生成”中發(fā)展；愿學(xué)生的“資源”在課堂上閃光；愿精彩的課堂屬于“我”——機智的教者，更屬于“你”——放飛個性的學(xué)生。