情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的魅力

呂國(guó)珍

情境教學(xué)是從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！苯處熞行У販贤ê腿诤蠈W(xué)生與自己之間的審美經(jīng)驗(yàn)，就必須善于創(chuàng)設(shè)高度凝練的教學(xué)情境，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的審美經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)悟教學(xué)情境所特有的“韻外之致，味外之道”。合適的情境教學(xué)能散發(fā)出誘人的魅力。

一、貼切的記者采訪形式，讓傳記式人物更具魅力

語(yǔ)教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元是人物傳記文學(xué)，第七單元是古文單元，也涉及人物傳記。針對(duì)單元設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，師生通過(guò)了解傳記人物的背景，以及人物的閃光事跡之后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以記者采訪傳記人物的形式深入理解文中人物的品格。尤其是古文中的人物傳記，運(yùn)用記者采訪形式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性，而且能將古文化單調(diào)為生動(dòng)，在文本對(duì)話中感悟傳記人物的偉大之處。《包拯》一文是語(yǔ)教版七年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇古文傳記，文章突出了包拯的為官機(jī)智、為官清廉、巧言善變、不辱使命、為官剛正、執(zhí)法嚴(yán)明、克己奉公的事跡。當(dāng)師生疏通課文后，學(xué)生通過(guò)積累與查閱包拯其人的資料，在課堂上大膽交流后，教師不失時(shí)機(jī)地引入記者采訪傳記人物的形式，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，每四人選出一人為“包拯”模擬記者招待會(huì)，分設(shè)包拯與記者兩種角色，結(jié)合課文內(nèi)容及搜索的相關(guān)資料，設(shè)計(jì)問(wèn)題，由“包拯”做出解答。記者（老師）：“同學(xué)們，面對(duì)這樣一位機(jī)智、廉潔、剛正、克己奉公的歷史清官，你們想不想深入他的內(nèi)心，去解讀他靈魂的密碼？現(xiàn)在就讓我們一起穿越時(shí)空的隧道，與包拯來(lái)一次零距離的接觸，好嗎？”現(xiàn)場(chǎng)舉行“包拯答記者問(wèn)”?！鞍鼈儭笨苫ハ嗪献鳎餐卮鹩浾叩奶釂?wèn)，老師也可充當(dāng)記者，根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)情況，補(bǔ)充提問(wèn)。

師：“端州的硯臺(tái)是很出名的，您完全可以拿些回家，請(qǐng)問(wèn)您為什么不這么做呢？”生1：“身為父母官，應(yīng)為百姓做出榜樣，那一方硯臺(tái)能有民心重要嗎？我生性如此，不貪此等小便宜。”生2：“因?yàn)榘傩盏难劬κ茄┝恋?，既然皇上任命我為端州的父母官，必定是信任于我，我怎么能失信于皇上，失信于百姓呢？?/p>

師：“聽(tīng)說(shuō)您離開端州時(shí)，當(dāng)?shù)乩习傩樟髦鴾I送了一程又一程，您當(dāng)時(shí)是怎么想的？”生1：“我感到很欣慰，百姓如此送行，說(shuō)明我還算為官清廉吧?！鄙?：“面對(duì)百姓的送行，我心里有一種難舍的心情，可是沒(méi)有辦法，皇命難違，同時(shí)也證明了我的高風(fēng)亮節(jié)吧，今后我還會(huì)一如既往地將廉潔公正帶到下一地方?！?/p>

師：“既然已有舊制，您為什么還要打開官署正門呢？”生1：“因?yàn)榕f制也有其弊端，如今我開正門，能讓百姓真正告狀鳴冤，讓辦事的小吏不敢欺瞞?！鄙?：“所謂‘父母處處得為“孩子”著想，為了端州的一方平安，開道正門，方便孩子們向我鳴冤訴苦。”

師：“您為什么平常沒(méi)有私人信件，連親戚朋友都斷絕往來(lái)？您不怕別人誤解嗎？”生1：“我不怕被誤會(huì)，日久見(jiàn)人心，走自己的路，讓別人去說(shuō)，只要我的這份責(zé)任還在，我就會(huì)永遠(yuǎn)克己奉公，永遠(yuǎn)將民情放在第一位?！鄙?：“因?yàn)椴粩嘟^信件，親朋好友就會(huì)常常有求于我，從而使我成為他們的辦事的工具了，對(duì)家人更要這樣做，因?yàn)橛H人之間的事最難處理，所以親人的信件我也一視同仁?！?/p>

師：“同學(xué)們，如果說(shuō)接觸課文之初，我們對(duì)包拯的景仰還只停留在表層的話，那么剛才聽(tīng)了他的一番心靈的剖白，讓我們由衷地敬佩他，如果此刻包拯就在你眼前，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？”生1：“我一直在想，您那黑炭般的臉和額上彎彎的月牙不正是正義的化身嗎？您的莊嚴(yán)被人們認(rèn)可，您的公正也永遠(yuǎn)被人們傳頌。”生2：“包丞相，你很厲害，一世為官，竟然一生清廉，不簡(jiǎn)單，你是我們的楷模。”

二、生動(dòng)的情境劇表演，讓主人公彰顯獨(dú)特的魅力

中學(xué)課本里的不少文章都是有深意的，如何讓學(xué)生體會(huì)作品，有的時(shí)候，僅僅靠對(duì)課文字字句句的分析是難以奏效的?！哆x舉風(fēng)波》選自語(yǔ)教版八年級(jí)上冊(cè)，圍繞著一次學(xué)生會(huì)干部的選舉而展開故事情節(jié)。主人公賈里成長(zhǎng)的故事，啟迪著當(dāng)代中學(xué)生朋友要懂得勇敢地面對(duì)成長(zhǎng)中遇到的困難和挫折，堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀地生活，在挫折中成長(zhǎng)。小說(shuō)情節(jié)不復(fù)雜，寫的也是實(shí)實(shí)在在的中學(xué)生生活，容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，是一篇深受學(xué)生喜愛(ài)的作品。針對(duì)學(xué)生和教材的特點(diǎn)，本著課標(biāo)中“能設(shè)身處地體驗(yàn)和理解作品”，“突出學(xué)生的自主性”，“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神”的理論指導(dǎo)，在回顧小說(shuō)中出現(xiàn)了哪些人物形象之后，讓學(xué)生假想人物從小說(shuō)中走出來(lái)，自己愿不愿意與誰(shuí)交朋友？原因是什么？你想對(duì)文中的哪一個(gè)人物說(shuō)些什么？這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開了想象，教師以一個(gè)親切的話題，打開了學(xué)生的話匣子，幫助學(xué)生進(jìn)入人物的心靈世界，讓他們通過(guò)文字的理性分析，在閱讀實(shí)踐中有所思考，初步把握人物特點(diǎn)，在學(xué)生與學(xué)生的交流過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)又有所提升，達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的目的。在熟悉課文后，鼓勵(lì)學(xué)生在前面說(shuō)的基礎(chǔ)上，把文中的第一情節(jié)選舉片段改編成課本劇，在課堂上表演給大家看。這種活動(dòng)，仍是堅(jiān)持以學(xué)生的活動(dòng)為主，通過(guò)前面的合作、探究，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)人物內(nèi)心深處，同時(shí)以競(jìng)賽的形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力及聽(tīng)說(shuō)讀演能力。學(xué)生在仿真的情境中加深了對(duì)課文的人物的感受和體驗(yàn)，是一種創(chuàng)造性閱讀。模擬角色情境的心理歷程可概括為“熟悉情境—擔(dān)當(dāng)角色—理解角色—體驗(yàn)角色—表現(xiàn)角色—產(chǎn)生頓悟”，整個(gè)過(guò)程是學(xué)生從理解到升華的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們的個(gè)人能力得到了錘煉，心靈得到了震撼，潛能得到了發(fā)揮。

三、適時(shí)的歌曲播放，綻放主題的魅力

利用音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)感情，感受意境。音樂(lè)與文學(xué)本就都屬于文藝，其中有許多相通之處。在講到議論文《最苦與最樂(lè)》時(shí)，當(dāng)分析完中心論點(diǎn)：未盡責(zé)任是人生最大的痛苦，盡責(zé)任是人生最大的快樂(lè)時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勜?fù)責(zé)任的感受之后，教師適時(shí)地播放歌曲《說(shuō)句心里話》，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中感悟：在每一個(gè)人的生活中，都會(huì)也都應(yīng)有他的責(zé)任。只要盡職盡責(zé)，就會(huì)快樂(lè)，生活就會(huì)變得更美好。恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)能震撼學(xué)生的心靈。另外，在詩(shī)詞教學(xué)中，更可以多加運(yùn)用與之相對(duì)應(yīng)的古典名曲來(lái)使學(xué)生沉醉在詩(shī)詞的意境中。特別是中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)本就與古典詩(shī)詞密不可分，相互輝映。

四、有趣的情境課件，展現(xiàn)多媒體的魅力

教會(huì)學(xué)生制作資料課件，不僅能鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)的綜合運(yùn)用能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)與探究的積極性。如小說(shuō)《范進(jìn)中舉》，可讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱到范進(jìn)中舉前、中舉后的許多情節(jié)圖片，而后根據(jù)自己的理解制作成連環(huán)畫的形式進(jìn)行放映，課堂十分活躍，然后教師拋出根源問(wèn)題：“范進(jìn)為什么會(huì)瘋？”展開討論，通過(guò)人物的性格與命運(yùn)的挖掘，層層深入，水到渠成地揭示主題，制作課件的學(xué)生也嘗到收獲的喜悅。另外，還可建立校園作文博客。網(wǎng)絡(luò)情境對(duì)學(xué)生的寫作也能產(chǎn)生巨大的影響。網(wǎng)絡(luò)相對(duì)于傳統(tǒng)媒體的最大區(qū)別，在于它的互動(dòng)性，也就是相互交流。學(xué)生希望自己的作文能得到更多人的觀看，因?yàn)樵谶@中間帶給他們一種成就感。讓學(xué)生在作文博客上自由發(fā)表自己的文章，而讓其他的學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀其他學(xué)生的文章，學(xué)生可以從中了解別人的寫作，這比傳統(tǒng)的教師在課堂中講評(píng)優(yōu)秀學(xué)生的作文更有效。因?yàn)檫@可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，他不需要老師的點(diǎn)評(píng)或者推薦。同樣，學(xué)生的閱讀也是自主而自由的。當(dāng)生生進(jìn)行互評(píng)時(shí)，所帶來(lái)的成就和交流感，是老師無(wú)法帶來(lái)的。他們最關(guān)心的是自己的文章是否被其他學(xué)生閱讀和評(píng)論，并且看重評(píng)論意見(jiàn)，從中發(fā)現(xiàn)自己在寫作上的缺點(diǎn)，加以改進(jìn)。這就可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

以上是我對(duì)于情境教學(xué)在當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用的一點(diǎn)實(shí)踐和感想。歸根結(jié)底，情境教學(xué)的關(guān)鍵在于運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。