“大家都來(lái)搭積木”園本教研活動(dòng)

李遠(yuǎn)秀　楊秀蓉　壽新梅　陳　輝

題外話：片斷回放

情景一：為了讓材料充分作用于幼兒，促進(jìn)幼兒發(fā)展，幼兒園決定建立玩具材料庫(kù)，因此出通知讓班級(jí)把暫時(shí)沒有用的材料整理出來(lái)，統(tǒng)一入庫(kù)。通知一出，只見一筐筐玩具被抬出了教室。面對(duì)這些色彩艷麗的塑料積木，我們不禁反問：這些玩具孩子真的不喜歡了么?真的就沒有用了么?

情景二：幼兒園花了較昂貴的價(jià)格購(gòu)回了四套全木質(zhì)積木，這些材料分到哪些班級(jí)更合適呢?如何才能讓這些材料更有效地作用于孩子發(fā)展呢?

情景三：某班級(jí)的建構(gòu)區(qū)熱鬧非凡，孩子們時(shí)而你追我趕。時(shí)而蹲下身子扮奧特曼……搭建好的積木在孩子們的游戲中變得亂糟糟的。面對(duì)這種情況，我們不禁反思：孩子的表現(xiàn)說(shuō)明他們的建構(gòu)水平處于什么發(fā)展?fàn)顟B(tài)呢?我們應(yīng)該關(guān)注孩子在角色游戲中角色愉悅的體驗(yàn)。還是關(guān)注孩子的建構(gòu)技能呢?教師應(yīng)該怎樣支持孩子的發(fā)展?

帶著這樣一些問題。我們決定利用新購(gòu)買的積木組織教師開展一次“大家都來(lái)搭積木”園本教研活動(dòng)，期望能在快樂中體驗(yàn)，在順應(yīng)中引領(lǐng)，在反思中發(fā)展。

教研目的

1初步了解并掌握一定的建構(gòu)技巧以及建構(gòu)區(qū)角游戲指導(dǎo)策略。

2發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自我反思、自我學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)能力，提高指導(dǎo)建構(gòu)游戲的能力。

3通過換位思考、體驗(yàn)等方式，樹立關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難、不斷調(diào)整指導(dǎo)策略的意識(shí)。

教研準(zhǔn)備

材料準(zhǔn)備：卡紙、皺紋紙、剪刀、紙盒、積木。

資料準(zhǔn)備：《幼兒積木建構(gòu)水平的發(fā)展線索與指導(dǎo)策略》(電子文檔)、教師學(xué)習(xí)歸納表、建筑圖片等。

預(yù)設(shè)教研過程

1按年級(jí)進(jìn)行分組。自由確定主題，選擇場(chǎng)地進(jìn)行積木搭建。(可自由選擇積木以及輔助材料，時(shí)間10-15分鐘。)

2集體學(xué)習(xí)《幼兒積木建構(gòu)水平的發(fā)展線索與指導(dǎo)策略》，重點(diǎn)學(xué)習(xí)幼兒的不同發(fā)展水平以及指導(dǎo)策略。(要求做好筆記，時(shí)間15分鐘。)

3按照原來(lái)的分組繼續(xù)完善每組的建構(gòu)作品：重點(diǎn)按照學(xué)習(xí)的建構(gòu)技能進(jìn)行完善；注意思考用輔助材料；思考總結(jié)自己這組所利用的建構(gòu)技能(要求做好筆記，時(shí)間30-40分鐘。)

4以托小班、大中班進(jìn)行分組，采用兩組相互介紹以及相互評(píng)價(jià)指導(dǎo)的方式進(jìn)行研討，共同提升所學(xué)和所體驗(yàn)的知識(shí)。(時(shí)間30分鐘)

5個(gè)人總結(jié)：采用填寫歸納表的形式，進(jìn)一步總結(jié)、歸納自己所學(xué)的建構(gòu)區(qū)建構(gòu)技能以及指導(dǎo)策略。

當(dāng)主持人宣布“請(qǐng)老師按年級(jí)分組，自由選擇主題進(jìn)行搭建”的時(shí)候，教師們像孩子一樣興奮地投入了游戲：有的和同組的教師嘰嘰喳喳；有的開始像孩子一樣拿著一塊積木在建構(gòu)場(chǎng)地走來(lái)走去：有的則擺了一堆積木在面前不停地試試這塊，比比那塊……當(dāng)時(shí)間超過預(yù)定，主持人幾次宣布結(jié)束建構(gòu)時(shí)，教師們才戀戀不舍地離開游戲區(qū)。

大家重新坐到一起時(shí)。還在為剛剛的游戲興奮不已。何不就教師的興奮點(diǎn)，大家一起談?wù)動(dòng)螒虻母惺苣?于是我們臨時(shí)調(diào)整了園本教研方案。增加了交流游戲感受的環(huán)節(jié)。

老師1：這些積木形狀比較豐富，因此比較能滿足搭建的需要，但是厚度不夠。所以搭好后容易倒。積木比較重，倒下來(lái)把人砸得很痛。

老師2：我也這么認(rèn)為。我覺得這套積木絕對(duì)不適合小托班的孩子。分發(fā)給中大班也應(yīng)該在投放前進(jìn)行專門的安全教育。

老師3：積木搭建的時(shí)候注意盡量運(yùn)用寬的一面就能較好解決容易倒的問題。

眾議：我們也認(rèn)為這套積木比較適合中大班孩子，重量和形狀的變化都能滿足孩子的游戲需要。

老師4：在玩建構(gòu)游戲的時(shí)候，我腦袋里出現(xiàn)平日孩子玩建構(gòu)游戲的情景，例如孩子們喜歡拿著材料到處走，喜歡堆一堆積木選擇使用，音樂響起了孩子們久久不愿離開建構(gòu)區(qū)等等。今天自己在玩建構(gòu)游戲的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)孩子們的表現(xiàn)有他們的理由，例如堆一堆材料是因?yàn)樗恢滥囊粔K更合適，不愿離開建構(gòu)區(qū)是因?yàn)樗€沒有完成自己的作品等等。我覺得在以后的建構(gòu)游戲指導(dǎo)過程中應(yīng)該進(jìn)一步關(guān)注孩子的感受。了解孩子的想法。

主持人：老師們通過實(shí)踐有了新的感受，有了對(duì)材料的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，更有了對(duì)自己工作的反思和調(diào)整的策略，這很好，那么針對(duì)我們今天搭積木你們還有什么感受?

老師1：我還發(fā)現(xiàn)這套積木都是原木色，顏色不夠豐富，我班級(jí)的積木雖然是舊的，但是顏色比較多，我認(rèn)為孩子們會(huì)更喜歡色彩艷麗的積木。

老師5：我也這么認(rèn)為，有顏色的積木帶給孩子更多的刺激，他們會(huì)更喜歡，同時(shí)也能給他們建構(gòu)帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)，他們可以選擇顏色進(jìn)行搭建。

老師6：我不這么認(rèn)為，首先我想問你們：孩子在進(jìn)行搭建的過程中，有多少時(shí)候是關(guān)注了積木顏色的呢?我覺得他們更多的時(shí)候是在按照形狀進(jìn)行選擇搭建，所以我認(rèn)為顏色對(duì)于孩子建構(gòu)來(lái)說(shuō)并不是最重要的，形狀才是孩子關(guān)注的，相反，我認(rèn)為單一的顏色。能減少孩子在游戲中的干擾，特別針對(duì)中班孩子來(lái)說(shuō)，還可以安撫他們浮躁的情緒。

老師5：我認(rèn)為孩子不關(guān)注顏色并不代表顏色不能給孩子提供更大的空間，只要老師注意加強(qiáng)對(duì)孩子這方面的引導(dǎo)就能很好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。

老師7：我覺得你們說(shuō)得都有道理，但是我認(rèn)為顏色豐富與否對(duì)不同年齡段孩子的作用是不一樣。比如說(shuō)：大班的孩子他們更需要一種空間邏輯思維能力的培養(yǎng)。所以顏色可能并不能引起他們太多的關(guān)注，對(duì)處于這種特殊年齡階段的孩子來(lái)說(shuō)原木色可能比彩色更占優(yōu)勢(shì)。可是針對(duì)托小班孩子而言，他們需要感受材料、建構(gòu)分類等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，因此彩色的積木對(duì)他們更適宜。

主持人：老師們的爭(zhēng)論很有意義，因?yàn)樗季S就是在碰撞的過程中得到提升的，最重要的是我們?cè)谂鲎驳倪^程中開始不斷關(guān)注幼兒、分析幼兒、深入解讀幼兒，轉(zhuǎn)而支持幼兒學(xué)習(xí)，接下來(lái)我給大家推薦一篇文章《幼兒積木建構(gòu)水平的發(fā)展線索與指導(dǎo)策略》，大家可以記下其中重要的內(nèi)容，這對(duì)你們以后指導(dǎo)建構(gòu)區(qū)的游戲一定會(huì)有幫助。

學(xué)習(xí)文章的過程中，主持人不斷向教師們提示文章的重點(diǎn)句子，大家認(rèn)真地看著、不停地記錄著。表現(xiàn)出現(xiàn)前所未有的學(xué)習(xí)熱情。

研究結(jié)束后，主持人和此次活動(dòng)的設(shè)計(jì)者也意猶未盡地聚到一起進(jìn)行了反思，并達(dá)成了以下幾點(diǎn)共識(shí)：

1老師體驗(yàn)搭積木。不僅在實(shí)踐中積累了經(jīng)驗(yàn)，更有效地引發(fā)教師從孩子角度反思自己的教育行為。

2教研活動(dòng)增加討論環(huán)節(jié)滿足了教師需要，有效地促進(jìn)了教師思維的碰撞與發(fā)展。

3集體學(xué)習(xí)采用先帶著目的自學(xué)、適當(dāng)講解引導(dǎo)、做好重點(diǎn)內(nèi)容筆記的方式，能有效促進(jìn)教師認(rèn)真、深入學(xué)習(xí)。

4教研活動(dòng)應(yīng)根據(jù)教師的需要適當(dāng)刪減多余的環(huán)節(jié)，調(diào)整各環(huán)節(jié)的先后順序。

帶著新的認(rèn)識(shí)。我們對(duì)教研方案進(jìn)行了如下調(diào)整。并計(jì)劃組織班組長(zhǎng)再次進(jìn)行研討。

教研準(zhǔn)備

材料準(zhǔn)備：積木(四套)。

資料準(zhǔn)備：《幼兒積木建構(gòu)水平的發(fā)展線索與指導(dǎo)策略》(電子文檔)、教師學(xué)習(xí)歸納表等。

教研過程

1按年級(jí)進(jìn)行分組。圍繞感受材料的優(yōu)缺點(diǎn)和使用各種搭建技能兩個(gè)問題自由選擇場(chǎng)地進(jìn)行積木搭建。(時(shí)間10～15分鐘)

2圍繞以上兩個(gè)問題引發(fā)教師進(jìn)行討論。(時(shí)間20分鐘)

3采用分組學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)《幼兒積木建構(gòu)水平的發(fā)展線索與指導(dǎo)策略》，要求教師對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容做好筆記。(時(shí)間15分鐘)

4每組針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)自己的建構(gòu)作品進(jìn)行自評(píng)：建構(gòu)作品中采用了哪些建構(gòu)技能，對(duì)搭建游戲有什么新的認(rèn)識(shí)。(時(shí)間20分鐘)

5個(gè)人總結(jié)：采用填寫歸納表的形式進(jìn)一步對(duì)自己所學(xué)的建構(gòu)區(qū)建構(gòu)技能以及指導(dǎo)策略進(jìn)行梳理，留作一線教師操作指導(dǎo)資料。(時(shí)間10分鐘)

回首這次教研活動(dòng)。我們的感受是：

1園本教研活動(dòng)就是解決教師問題的教研活動(dòng)，更是解決孩子發(fā)展問題的教研活動(dòng)。

2園本教研活動(dòng)前應(yīng)該充分發(fā)現(xiàn)、了解、分析孩子的需要，調(diào)查教師的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、真實(shí)問題、真實(shí)需要，尋找活動(dòng)的切入點(diǎn)。

3園本教研活動(dòng)應(yīng)追隨教師需求和表現(xiàn)不斷調(diào)整形式和內(nèi)容：特別應(yīng)針對(duì)不同層次的教師設(shè)計(jì)不同層次、不同方式、不同內(nèi)容的園本教研活動(dòng)。

4園本培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后應(yīng)該延續(xù)活動(dòng)后的思考。追隨活動(dòng)產(chǎn)生的效力，包含來(lái)自老師的。也包含作用于孩子發(fā)展的。