中小學(xué)心理健康教育教師的職業(yè)困惑與對策

葉小琴

我國的學(xué)校心理健康教育歷經(jīng)十多年的探索與實踐，取得了很大進展。政府部門和社會各界都十分重視和扶持學(xué)校心理健康教育工作。眼下制約心理健康教育工作進一步深入開展的一個關(guān)鍵就是心理健康教育專業(yè)師資隊伍的建設(shè)和發(fā)展問題。針對這一問題，需要從教師個人、業(yè)務(wù)管理部門和教育行政部門三個角度進行相應(yīng)反思，并提出相應(yīng)對策，以便更好地實施和發(fā)展心理健康教育。

一、心理健康教育教師的職業(yè)困惑

1.專職發(fā)展和兼職身份的矛盾

目前，在中小學(xué)從事心理健康教育工作的教師大致可分為三類：第一類是具有教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)背景的教師，他們專門從事學(xué)校的心理健康教育工作，稱為專職心理健康教育教師。這些教師一般是學(xué)校直接從各大院校招收的心理學(xué)、教育學(xué)或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的本科生、研究生。第二類是由學(xué)校原來的政治、音樂、科學(xué)等各科目的教師或校醫(yī)參加心理健康教育培訓(xùn)之后，兼任這項工作。第三類是由班主任、政教主任、團隊干部或其他相關(guān)的行政人員，參加有關(guān)心理健康教育培訓(xùn)之后兼任這項工作。

后兩類心理健康教育人員實際上屬于兼職性質(zhì)，第一類人員才是真正意義上的專職心理健康教育教師。在某些地區(qū)，屬于兼職性質(zhì)的心理健康教育教師在小學(xué)、初中和高中占到相當(dāng)大的比例，這樣的教師隊伍穩(wěn)定性較差、流動性大，不利于教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展和心理健康教育的進行。

2.崗位編屬和職稱評定存在問題

當(dāng)前中小學(xué)的心理健康教育教師一般屬于教師編制，其崗位一般歸屬教導(dǎo)處或政教處。但許多地區(qū)教育部門還沒有確立相應(yīng)的心理健康教育專業(yè)技術(shù)職稱評聘系列制度，例如浙江省直至2005年才同意部分優(yōu)秀的心理健康教育教師申報德育教師系列。而相對其他專業(yè)的教師，專職心理教師在課時、教學(xué)成績、公開課、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎等方面都明顯沒有優(yōu)勢。又因為心理輔導(dǎo)活動課的教學(xué)理念、教學(xué)方式和其他學(xué)科有較大的不同，導(dǎo)致評職稱時，非本學(xué)科評委對課的質(zhì)量把握不準(zhǔn)確，容易出現(xiàn)爭議。同時因為許多心理健康教育教師沒有機會擔(dān)任班主任，而職稱評定對擔(dān)任班主任的年限又有一定的要求，所以造成專職心理健康教育教師的職稱偏低，晉升困難，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

3.教學(xué)專業(yè)化方面存在差距

心理健康教育是一個專業(yè)化和系統(tǒng)性的教學(xué)或輔導(dǎo)過程，心理健康教育的教學(xué)活動主要有心理健康輔導(dǎo)活動課、個別輔導(dǎo)、心理社團活動、心理健康教育拓展講座、心理健康教育網(wǎng)絡(luò)教育等形式。這些教學(xué)形式往往難以與專業(yè)課相提并論，在教學(xué)時間、教學(xué)組織、教材使用等方面專業(yè)化程度低。例如心理健康輔導(dǎo)活動課，往往落實在班隊課或地方課程上，而教材則大多由教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實際情況來選定或原創(chuàng)。教師的自主性較大，但也增加了教學(xué)難度和工作量，同時也缺乏系統(tǒng)性和規(guī)劃性。又如個別輔導(dǎo)是心理健康教育教師主要的工作之一，由于學(xué)校類型不一樣，需要進行個別輔導(dǎo)的學(xué)生不一樣，個別輔導(dǎo)的問題不一樣，問題程度不一樣，干預(yù)所用時間不一樣，這些目前都還缺少可操作性的指引。

4.績效考核缺乏有效評定機制

因為缺乏教學(xué)專業(yè)性和師資的專業(yè)化，使得相當(dāng)一部分學(xué)校對上述教學(xué)工作的工作量沒有進行認(rèn)定或者缺乏明確的認(rèn)定。例如高中（職高）心理健康教育教師大多安排心理社團活動，但學(xué)校難以將社團活動計入工作量。這類問題會明顯影響心理健康教育教師工作的積極性。

（五）心理健康教育教師缺乏歸屬感

由于工作性質(zhì)所限，平時與其他教師的交流機會并不多，這使得心理健康教育教師常常有離群索居之感。另外，由于專職心理教師的崗位歸屬于教導(dǎo)處、政教處，部門里除了領(lǐng)導(dǎo)就是教職員工，但兩者工作性質(zhì)和崗位編制不同，共同語言和可供參照的信息量有限，這使得多數(shù)專職心理教師在學(xué)校時常感到孤獨無助，沒有歸屬感。

二、促進心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的對策

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的涵義，心理健康教育教師的專業(yè)成長首先是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。從心理健康教育教師個人角度而言，不斷學(xué)習(xí)、提升能力結(jié)構(gòu)、自我實現(xiàn)和自我完善，是心理健康教育教師獲得專業(yè)發(fā)展、減輕工作心理壓力、保持高職業(yè)效能的重要途徑。作為教師的管理者，應(yīng)該幫助教師提升能力、發(fā)展教學(xué)技能，落實和健全體制，讓教師擁有較高的職業(yè)效能，這樣才能更好地服務(wù)于學(xué)校。

1.自身完善是根本

學(xué)校心理健康教育教師怎樣才能自我完善呢？第一要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立職業(yè)理想目標(biāo)，明確階段性成長發(fā)展目標(biāo)，找準(zhǔn)立足點，循序漸進、持之以恒地努力；第二要樹立健全的自我意識，就是能夠客觀認(rèn)識自我，積極悅納自我，不斷完善自我，勇于超越自我，追求卓越的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)；第三要積極從事校本教學(xué)研究和專業(yè)科研活動，在行動研究中提高自己的科研能力和思維能力，成為學(xué)者型、科研型、專家型的心理健康教育教師，對于心理健康教育教師而言，“教師成為研究者”這一理念顯得至關(guān)重要；第四要開展專業(yè)交流對話活動，學(xué)習(xí)觀摩心理教育界同行的有益經(jīng)驗，自主進行專業(yè)反思，包括課堂教學(xué)過程反思，進行教學(xué)工作小結(jié)和寫好教育教學(xué)隨筆，不斷積累提高；第五要發(fā)揮專業(yè)所長和優(yōu)勢，開展社會服務(wù)活動，在專業(yè)實踐中長才干、做貢獻、塑形象、展風(fēng)采，因為心理健康教育教師的自我實現(xiàn)與社會實現(xiàn)是相輔相成、相得益彰的。

2.專業(yè)扶持是重要途徑

心理健康教育是一個針對現(xiàn)實發(fā)展需要不斷更新的領(lǐng)域，各級相關(guān)的教育科研部門要建立心理健康教育專業(yè)的教研組，定期開展心理健康教育教師的專業(yè)交流、觀摩培訓(xùn)活動，促進心理健康教育教師的專業(yè)進步。

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要強化心理健康教育的業(yè)務(wù)觀念和職能意識，加強和推進心理健康教育教師隊伍建設(shè)，要當(dāng)成硬任務(wù)來抓。積極從有關(guān)院校的心理健康教育專業(yè)中招聘畢業(yè)生，千方百計地把有條件的教師送到有關(guān)的心理健康教育培訓(xùn)中心進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，逐步地建立起一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、相當(dāng)穩(wěn)定的心理健康教育人員隊伍，并充分發(fā)揮其專業(yè)職能的主導(dǎo)作用。

其次，建議以學(xué)區(qū)為單位成立中小學(xué)心理健康教育大教研組，定期開展心理輔導(dǎo)優(yōu)質(zhì)課的評比，心理健康教育教師論壇等活動。另外還可成立相應(yīng)的專業(yè)團體組織，如教育學(xué)會學(xué)校心理健康教育委員會。心理健康教育教師有了自己的專業(yè)協(xié)會，平時開展各種活動，容易有歸屬感?？h級教師培訓(xùn)機構(gòu)可舉辦學(xué)校心理健康教育骨干教師研修班及活動，進行專家講座、心理輔導(dǎo)活動課的展示、評課、寫教學(xué)反思、觀課議課稿、個體輔導(dǎo)經(jīng)驗交流和外出考察等。通過學(xué)員與學(xué)員之間的合作、學(xué)員與專家的合作，去構(gòu)建一個開放互動的學(xué)習(xí)型機制，形成同伴互助的學(xué)習(xí)氛圍，將自我融入群體，提升研修的境界，尋找自我發(fā)展的目標(biāo)，追求團隊俱進的效果，實現(xiàn)學(xué)員間的共同發(fā)展。使心理健康教育教師能夠及時接受新理念，提高專業(yè)素質(zhì)，給心理健康教育教師提供一個寬廣的學(xué)習(xí)、交流和獲得成功感的機會。

3.體制建設(shè)是重要保障

教育行政部門應(yīng)建立科學(xué)、規(guī)范的心理健康教育評估體系，指導(dǎo)心理健康教育教師工作的健康開展和對其工作成效的評估。在評估體系方面，應(yīng)設(shè)立恰當(dāng)?shù)脑u估指標(biāo)，包括機構(gòu)和隊伍建設(shè)，在教育教學(xué)工作中全面滲透心理健康教育的狀況，課程的開設(shè)，日常心理咨詢與輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)室的建設(shè)與資金投入，科研工作，實際效果等方面的內(nèi)容。合理的考評體系是對心理健康教育教師進行管理的重要依據(jù)。

學(xué)校心理健康教育運行機制即學(xué)校內(nèi)部對心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)制度，主要指校內(nèi)機構(gòu)的組建、管理層之間的權(quán)限。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對機構(gòu)設(shè)置、經(jīng)費來源或預(yù)算、師資配置、辦公設(shè)備、工作人員、工作量、工資、津貼、職稱等有關(guān)問題以制度形式確定下來。這種管理模式極大地提高了心理健康教育教師在學(xué)校中的地位，有利于心理健康教育教師職業(yè)化和專業(yè)化，能提高心理健康教育教師對工作前景的期望值。

心理健康教育是一門專業(yè)性、綜合性、實踐性很強的工作，從事這項工作的教師，既要有高度的責(zé)任心、事業(yè)心，又要具備廣博的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)理論知識、熟練扎實的實際操作技能、健全的人格和良好的職業(yè)道德。作為心理健康教育教師，應(yīng)明確自身職業(yè)生涯發(fā)展階段和職業(yè)能力開發(fā)的需求，了解和掌握心理健康教育教師的行為規(guī)范并形成相應(yīng)的態(tài)度與情感，正確認(rèn)識社會、學(xué)校、他人對心理健康教育教師的角色期待，盡快提高業(yè)務(wù)水平和工作能力，使自己獲得良好的專業(yè)發(fā)展。

（作者單位：浙江省平陽縣教師發(fā)展中心）

（責(zé)任編輯：王哲先）