校長開展行動研究的實踐與反思

韓淑萍

我國關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究中存在一個盲區(qū)，即研究者忽略了校長自身的專業(yè)發(fā)展問題，并窄化了校長在促進教師專業(yè)發(fā)展中所扮演的獨特作用。在教師發(fā)展的意義上，校長不但是“促進者”和“引領(lǐng)者”，同時還必須是“示范者”和“協(xié)同者”。也就是說，校長的專業(yè)發(fā)展必須“內(nèi)在于”“共時于”“超越于”教師發(fā)展，二者的結(jié)合點在于“形成一個思想共同體”，并以促進學校發(fā)展和學生發(fā)展為共同目標。如何實現(xiàn)這個目標？國外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展模式的研究成果啟發(fā)我們，校長必須開展行動研究，以提升自身的專業(yè)發(fā)展水平，并提高學校發(fā)展的品質(zhì)和教師發(fā)展的品位。

一、必要與可能：校長“為什么”開展行動研究

從身份上說，校長仍然是教師群體中的一員，并且我國的中小學校長絕大多數(shù)都來自于教師群體，他們有著深厚的教育教學經(jīng)驗的積淀，因此，校長的專業(yè)發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展具有相當程度的“共性”，但由于社會分工和角色定位的不同，校長的專業(yè)發(fā)展又有區(qū)別于教師發(fā)展的“個性”。因此，校長專業(yè)發(fā)展的路徑與取向既要遵循教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，又要充分考慮到校長專業(yè)發(fā)展的特殊規(guī)律。校長專業(yè)發(fā)展的模式可以借鑒教師專業(yè)發(fā)展研究的有益成果，同時也要突出校長的職業(yè)屬性和身份定位。

近年教師專業(yè)發(fā)展的實踐表明，校長的專業(yè)發(fā)展必然是自我更新取向的。自我更新取向的校長專業(yè)發(fā)展具有以下特點：“第一，校長的專業(yè)發(fā)展是作為一個生命個體的整體成長；第二，校長專業(yè)發(fā)展過程是一個主動發(fā)展的過程；第三，校長專業(yè)發(fā)展主要是立足其自身經(jīng)驗基礎上的自我反思、自我提升；第四，校長的專業(yè)發(fā)展程度，主要來源于校長自我反思的力度?！盵1]自我更新取向的校長專業(yè)發(fā)展，再加上形成“思想共同體的目標”都要求校長成為行動研究者，成為實踐反思者。通過開展行動研究可以促進校長教師專業(yè)多維度的生長，并彌補原有校長培訓的某些不足。

自我更新取向的校長專業(yè)發(fā)展注重校長的自主發(fā)展的意識和反思能力的提高，這一點是與行動研究的主旨相契合。臺灣輔仁大學心理學系夏林清教授認為行動研究有如下六大特征：“行動研究由關(guān)心社會情境的人來針對社會情境進行研究；行動研究發(fā)起于每日教育工作中所產(chǎn)生的實際問題（而不是去迎合一些流行的學術(shù)術(shù)語或理論）；行動研究必須和學校的教育價值及教師的工作條件具有相容性；行動研究提供進行研究與發(fā)展實務的一些簡要的策略與方法；明確與特定的方法或技巧并不是行動研究的特色。”[2]行動研究范式強調(diào)教師個體的自主的專業(yè)發(fā)展，教師在以參與、反思和行動為特征的行動研究中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。在行動研究中，教師學會反思、學會合作、學會研究。行動研究強調(diào)“行動”和“研究”的統(tǒng)一：沒有行動的研究，是空的理想；沒有研究的行動，是盲目的行動。

斯滕豪斯首創(chuàng)“教師即研究者”的概念，認為唯有發(fā)展教師的批判性與創(chuàng)造性的力量，才能真正改善學校教學與行政工作。這一點也同樣適用于校長。近年來，在各國對校長的品質(zhì)與能力的要求或規(guī)定中，都強調(diào)研究能力和創(chuàng)造精神。例如：日本在對中小學校長的10項素質(zhì)要求中，將“要有研究精神，不斷學習日益更新的知識”放在首位；美國對中小學校長的聘用條件之一是要獲得教育管理學院碩士或博士學位；著名教育家蘇霍姆林斯基有一句名言：校長對學校的領(lǐng)導首先是教育思想的領(lǐng)導。校長的行動研究并不脫離學校情境，研究所在學校存在的真實的問題，致力于改進教育教學和管理工作，并可以通過與教師的協(xié)同研究，以研究引領(lǐng)和促進教師的專業(yè)發(fā)展。

二、困惑與局限：“是什么”阻礙校長開展行動研究

近年來，“研究型教師”“教育家式校長”“科研興校”“校本教研”“教師專業(yè)發(fā)展”等成為中國教育改革與發(fā)展中的熱門詞匯。溫家寶總理在第十一屆全國人民代表大會上做的《政府工作報告》中指出：“要提倡教育家辦學，鼓勵更多的優(yōu)秀青年終身做教育工作者?！痹谶@種精神的指引下，各種形式的科研大張旗鼓地走進了學校，成為教師重要的工作內(nèi)容之一。在追求科研實效性進程中，通過開展行動研究促進教師（包括校長）的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)被越來越多的人所認同和接受，但是實際效果并不理想。究其原因，校長開展行動研究主要遇到以下問題。

第一，校長開展行動研究遭遇嚴重的“工學矛盾”。隨著校長負責制在全國各地學校的普遍推廣，校長作為學校權(quán)威的核心，其權(quán)限更為明確集中。在市場因素或多或少滲透到學校的今天，校長必須適應新的形勢來引領(lǐng)學校持續(xù)發(fā)展，校長承受著來自升學率、校園傷害事故以及學校經(jīng)濟效益等各方面的壓力。校長的日常管理工作可謂“千頭萬緒”，他們被各種事務性的工作所纏繞。在校長的時間分配上，他們不得不把自身的學習和研究放在最后一位。有的校長說自己根本沒有時間把做過的事情認真加以總結(jié)和反思。

第二，校長的科研素質(zhì)還不能滿足教師發(fā)展和學校發(fā)展的需要。校長應該具備怎樣的科研素質(zhì)？有的研究者提出了構(gòu)成“校長教育科研素質(zhì)”概念的三項內(nèi)涵，即校長的科研意識、科研能力和對學?？蒲械墓芾硭?。[3]過去對校長科研素質(zhì)的培訓更加注重的是學?？蒲泄芾硭?，并不鼓勵校長成為教師科研的示范者和先行者。而行動研究不僅注重校長的學?？蒲械墓芾硭?，更注重科研素質(zhì)的全面提升。校長比較普遍地缺乏問題意識，不善于尋找學校發(fā)展的“生長點”，在研究過程中也表現(xiàn)出缺乏理論素養(yǎng)，對各種教育現(xiàn)象和問題的理性思考能力不足。

第三，校長缺乏對教育“研究”的科學而實際的定位。校長開展教育行動研究促使他們反思自己的教育教學和管理管理工作，尋找學校開展行動研究的起點——學校存在的、需要解決的各類問題，并把開展行動研究與促進教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。但在實際操作過程中，校長仍然把教育研究看做是“外在于”自身工作和學校各項工作之外，有的校長甚至把教育研究當做是一種“點綴”，并沒有認識到研究對于自身和教師專業(yè)成長以及學校發(fā)展的重要意義。

第四，校長受到自身角色的定位和傳統(tǒng)觀念的束縛。許多校長把自己的職業(yè)角色定位在行政管理者，認為自身的發(fā)展“外在”并“孤立”于教師專業(yè)發(fā)展，或者認為專業(yè)發(fā)展是教師的事兒，與校長無關(guān)。實際上，校長既要做教改的帶頭人，又要在教學和科研上對其他教師有示范性和指導性。為此，蘇霍姆林斯基特別告誡校長們：“如果你擔任了校長職務，便認為憑著某種特殊的行政領(lǐng)導才能就可以取得成功，那還是打消當一名好校長的念頭吧?！?/p>

第五，現(xiàn)有的校長培訓模式缺乏對校長科研素質(zhì)的整體提升。目前，校長培訓體制、模式、內(nèi)容和方法滯后于校長專業(yè)發(fā)展的需求，經(jīng)過培訓的校長在面對極度復雜的學校情境時，并未表現(xiàn)出令人滿意的專業(yè)能力的提高，更談不上專業(yè)境界的提升和反思能力的增強。如何解決校長培訓中的各種問題，提高校長培訓工作的有效性、針對性、前瞻性和可持續(xù)性，是校長專業(yè)發(fā)展面臨的一項重要任務。

總體來說，原有的校長培訓大多數(shù)是以提高校長的專業(yè)知識和技能為目標導向的，校長專業(yè)發(fā)展的維度較為單一，校長專業(yè)提升的內(nèi)在動力不足，自主發(fā)展的意識和能力不強。

三、問題與方法：校長“怎樣”開展行動研究

如前所述，由于校長的社會角色和教育身份的特殊性，校長在“怎樣”開展行動研究的問題上有其獨特的特點和要求。校長的行動研究突出表現(xiàn)為“實”，這里的“實”包含著“真實”“扎實”“樸實”和“實效”?！罢鎸崱币馕吨麄冞x擇探究的問題是來源于實踐情境中的“真實的”問題。“扎實”意味著校長開展行動研究的過程和策略都是有理論依據(jù)且經(jīng)過反思和理性思考的?！皹銓崱币馕吨ｉL行動研究不求“花里胡哨”，使用的是校長和教師自己的語言，表達最樸實的情感和教育訴求。“實效”包含兩種含義，一方面是行動研究要求校長對教育實際工作的改進，而這種改進是有效的；另一方面能夠讓行動對象受益，比如校長的行動對象主要是對教師和學生而言的。具體說來，校長開展行動研究應該注意以下四個方面。

首先，校長要明確開展教育行動研究的價值定位。與以往自上而下、“實驗田”式的課題研究不同，校長的行動研究是一種自發(fā)和自主的研究，是服務于學校的教學和管理的研究，是以學校發(fā)展為本，以教師自主發(fā)展為主體的研究，是以解決學校管理和教師教育教學實踐中諸多制約因素、全面提高教育質(zhì)量為宗旨的研究。因此，校長必須摒棄為研究而研究的思想，不能搞脫離學校情境的“假問題”的研究。在對校內(nèi)展開的行動研究評價方面，不要以論文的“數(shù)量”來衡量，而要具有一種“實踐”和“務實”取向，即行動研究是否解決了實際問題。

其次，校長的行動研究基于對學校發(fā)展、教師發(fā)展和學生發(fā)展問題的關(guān)注。校長需要在觀念上明確自身在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展方面不可取代的作用，必須明確通過開展行動研究來促進教師發(fā)展、學校發(fā)展和學生發(fā)展的目標。為切實實現(xiàn)教師的專業(yè)自主，校長要提升教師對于專業(yè)自主的“文化自覺”，轉(zhuǎn)變漠視壓制教師主體性的狀況。因此，校長要做發(fā)現(xiàn)問題的“有心人”，密切關(guān)注教師發(fā)展、學校發(fā)展和學生發(fā)展過程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題，提高對教育問題的敏感性和理性分析的能力。在身份定位上，校長首先是一個教育者，因此，校長行動研究的關(guān)鍵仍在于對學生發(fā)展問題的關(guān)切。

再次，校長的行動研究與創(chuàng)建學校文化相聯(lián)系。校長是研究型教師文化的倡導者和踐行者。行動研究的開展依托于學校文化的重建，校長應把教師的學習作為其專業(yè)化發(fā)展的重要基石，通過行動研究的方式，采取多種策略來推動學校文化的重建，營造一種支持性學習氣氛，感染、熏陶、培育教師，引導教師成為專業(yè)化學習者，使學校成為學習化和研究型組織。在這個意義上，提倡校長與教師進行協(xié)同研究，在協(xié)同研究中實現(xiàn)教師的“賦權(quán)增能”，提高教師的參與感、歸屬感和自我效能感。

最后，校長把行動研究融入到日常管理工作之中。校長作為行動研究者，需要實現(xiàn)“研究”與“行動”的統(tǒng)一，也就是說，校長要以研究的心態(tài)來工作。行動研究為校長搭建了一個與專家對話、與實踐對話、與同行對話、與工作對象對話的專業(yè)成長平臺。臺灣學者蔡清田指出教育行動研究可以達到增進教育實務工作者因應教育實務工作情境問題的能力、增進教育實務工作者的專業(yè)理解及協(xié)助獲得教育實務工作者即研究者的教育專業(yè)地位三種目的。[4]因此，校長的行動研究是一種持續(xù)的、無止境的研究過程，校長必須具備問題意識和研究意識，使自己的教育管理和教育教學工作充滿理性的力量和反思的品質(zhì)。

注釋：

[1]龔孝華,吳開華,賈匯亮.校長專業(yè)發(fā)展與能力建設研究[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2008:71.

[2]夏林清.行動研究方法導論——教師動手做研究[M].臺北：遠流出版公司,1997:5.

[3]劉振興.校長的科研素質(zhì)及培訓模式研究[EB/OL]. http://www.edu.cn/xiao_zhang_pei_xun_393/20060323/t20060323_14274.shtml,2009-05-15.

[4]蔡清田.教育行動研究[M].南京:南京師范大學出版社，2000：12.

(作者單位：北京教育科學研究院教師研究中心)

(責任編輯：中和)