對新理念下物理教學的思考

房育紅

在中學物理教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實素質(zhì)教育的核心。學校教育是培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的主渠道，在教學過程中，教師要喚醒學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新在新理念下物理教學中，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，我認為應做到以下幾點。

一、注重在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生敢于創(chuàng)新

創(chuàng)新的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新意識和“質(zhì)疑”精神的培養(yǎng)。物理教學中要使學生保持旺盛的好奇心和求知欲腦海中經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個字?！盀槭裁此吞幜?”“蘋果熟了會從樹上掉下來?”牛頓對這自然現(xiàn)象的觀察，引發(fā)思考研究，得出了十六世紀自然科學最偉大的發(fā)現(xiàn)——萬有引力定律。教師要在“教”的過程中，使學生養(yǎng)成多問為什么的習慣。

在教學中培養(yǎng)學生的“質(zhì)疑”精神。提倡學生向教師的“教”質(zhì)疑，鼓勵學生對教材質(zhì)疑，大力提倡學生爭辯。例如，在演示分子間有空隙的實驗中，得到酒精與水混和總體積縮小的現(xiàn)象有學生提出，所有兩種液體混和的體積都縮小嗎?有增大的嗎?等等。通過爭辯活動可以提高學生質(zhì)疑的敏捷性、靈活性，也提高了流暢表述自己的觀點的能力，通過質(zhì)疑、辯論、釋疑。學生的自信心增強。培養(yǎng)了學生強烈的質(zhì)疑意識，孕育著可貴的創(chuàng)新精神。

二、注重在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。使學生獲得創(chuàng)新技能

1誘導學生大膽猜測

猜想是一種創(chuàng)造性的思維形式，任何科學學說的發(fā)現(xiàn)起初都是大膽猜想。愛因斯坦由光電效應現(xiàn)象，猜想光是不連續(xù)的，由一個個光子組成的，提出了光子學說，從而成功地解釋了光電效應。牛頓由“地球吸引蘋果落地”猜想到星球間也存在引力，進而猜想“任何兩個物體間都有引力”，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律因此，征物理教學中除了培養(yǎng)好學生的邏輯思維以外，還應充分挖掘出教材中的猜想因素，適時誘導學生大膽猜想，并善于運用猜想進行科學論證。

2培養(yǎng)學生設疑能力

創(chuàng)新思維從疑問和好奇開始，一方面，在物理教學中教師要在設疑誘導上下工夫，麥克斯韋從電生磁、磁生電的現(xiàn)象，想到了電與磁的統(tǒng)一性，進而發(fā)現(xiàn)了電磁場；瓦特看水蒸氣沖開壺蓋生疑，創(chuàng)造發(fā)明了蒸氣機。假如教學過程中，老師在備課時，考慮到學生可能出現(xiàn)的疑難問題，積極引導學生提出疑問，使學生有先人為主的感覺，從而激發(fā)學習的興致另一方面，學生則要在深思“頓悟”上顯本領，例如，奧斯特通過小磁針在通電導線周圍的偏轉(zhuǎn)。揭示了電流的磁效應，第一次揭示了電和磁的聯(lián)系。因此，在教學中，教師應抓住某些現(xiàn)象進行探索、研究、歸納、總結(jié)例如，在本學期的探究性學習中，我為學生提出“探究電話的原理和發(fā)展”的課題，讓學生自己尋找資料，自已研究，再由小組提出問題，最后通過討論去解決，從而有效地調(diào)動學生學習的積極性。

3培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是一種具有主動性、來異性、靈活性、獨創(chuàng)性和靈感性的思維方式，它往往能突破習慣思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點富有新的創(chuàng)意。在物理教學中要引導學生善于聯(lián)想思維。例如，在講解分子勢能、電勢能時，教師應啟發(fā)學生聯(lián)想，彈簧的彈性勢能、重力勢能與分于勢能、電勢能之間的共性，比較它們的異性，從而使“機械”勢能——“分子”勢能——“電”勢能形成一條鏈。這樣當用到勢能，在頭腦中就會有系統(tǒng)的聯(lián)想應用類比聯(lián)想將知識系統(tǒng)化是創(chuàng)新思維的基礎，聯(lián)想思維將抽象的問題形象化、復雜化的問題簡單化。在物理教學中，教師要引導學生善于直覺思維，面對物理問題就能迅速作出理會，產(chǎn)生直覺。精選習題，系統(tǒng)地培訓解決物理問題的專項技能。如整體與隔離、觀察聯(lián)想、類比法、假設法、等效法、圖象法、數(shù)列法、極端法等，建立合理模式，熟練各項技能，提高思維的快捷性、靈活性，有助于直覺思維能力的發(fā)現(xiàn)。

4物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在物理實驗教學中，教師應充分發(fā)揮物理實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力的特殊功效。例如，電學知識學完后，教師可布置學生制作一個小型電動機。町用現(xiàn)成的零件組裝，也可用廢舊物品自己設計組裝。讓學生在制作過程中去探索怎樣使其轉(zhuǎn)動得最快。學生在科技活動中，做大量的小制作，如針孔照相機、搶答器等，培養(yǎng)了學生的動手能力和解決問題的創(chuàng)新能力。歷史上很多卓有成就的物理學家和一些科學家，往往從小就愛擺弄玩具，動手搞小制作、小實驗、小發(fā)明。在中學物理教學中，教師要引導學生動手搞小制作、小實驗、小發(fā)明、寫小論文和科幻文章，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際的思維能力和創(chuàng)新意識。

三、開展研究性學習活動。促進學生創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的進一步發(fā)展

研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這種學習方法是在教師的啟發(fā)誘導下，通過學生的親自參與探究活動，由學生主動去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、概括和描述物理現(xiàn)象的概念或規(guī)律。在這種形式的學習過程中，學生不僅學到了知識，更重要的是學到了獲得知識的過程和方法教師要注意自己在教學中角色的改變，改變傳統(tǒng)的“學生被老師牽著走”的做法，教師要充分相信每個學生都有探究學習的潛能，激勵學生探索學習；教師要尊重學生的觀點和思維，建立師生間、學生間的密切合作關系，讓學生進行充分的溝通與合作。整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，重視引導學生開展討論和交流活動，培養(yǎng)學生的交流協(xié)作能力。