龔小平
作業(yè)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),教室在處理這一環(huán)節(jié)時總是一成不變的布置一些和上課內(nèi)容有關(guān)的習(xí)題,而忽略作業(yè)形式的多樣化。
長期下去,學(xué)生對作業(yè)就失去了興趣,完全變成了做題的機器,缺少了對知識的理解和創(chuàng)新過程。這對教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的知識理解能力、學(xué)生心理動向、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣形成了一定的障礙。學(xué)生學(xué)得叫苦連天,教師在批閱作業(yè)時也是苦不堪言,形成了惡性循環(huán)。以至到后來學(xué)生對作業(yè)有了抵觸情緒,抄作業(yè)現(xiàn)象屢屢發(fā)生。課改中提倡讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式,確實是從學(xué)生的角度出發(fā)的。
因此,教師在對待學(xué)生作業(yè)時要注意形式的多樣化。下面是我的一點體會和做法。
一、變老師布置作業(yè)為學(xué)生提問題
學(xué)生想不想學(xué)并不受教師的制約,可能在短期內(nèi)學(xué)生由于害怕而會有一定的效果,但時間一長,學(xué)生的這種害怕心理就會隨之而減小,把教師布置的作業(yè)就不當(dāng)一回事了。這時,我們不妨改變一下作業(yè)形式,調(diào)動一下學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們有持久的學(xué)習(xí)動力。在布置作業(yè)時可以少布置幾道作業(yè),留下一定的時間和空間給學(xué)生,讓他們把他們感興趣的問題提到作業(yè)本上。
物理來源于社會,在生活中有趣地物理現(xiàn)象有很多,而學(xué)生也有很多的問題需要教師給他們解答。在布置這類作業(yè)時,教師切不可敷衍了事,而是要有針對性地進行布置,要求學(xué)生要緊扣所學(xué)內(nèi)容進行提問,并在作業(yè)本上做自我分析與猜想。這樣的舉措,會讓學(xué)生倍感新鮮,對教師所教內(nèi)容也能及時復(fù)習(xí),并通過自己的觀察把知識和生活實際聯(lián)系起來,這樣的教學(xué)效果是教師和學(xué)生所共同追求的。教師根據(jù)學(xué)生的問題進行匯總并編寫成作業(yè)的形式,讓全班同學(xué)去想一想,同時讓提出問題的同學(xué)體會成功的喜悅,學(xué)生就會學(xué)起來更加有勁,達到了良好的教學(xué)效果。
二、合作性探究實驗作業(yè)
在課改中要求學(xué)生進行合作學(xué)習(xí),教師往往只注重上課而忽略了課后的時間,這樣就起不到良好的效果,到后來就成了形式化、表面化,達不到真正的實效。我們教師不妨在作業(yè)上動動腦筋,利用課后作業(yè)來彌補這項空白。
在初中物理課本(蘇教版)中,編者就安排了大量的這類作業(yè),教師可以布置這樣的課后作業(yè),把學(xué)生分成幾個小組來進行合作性制作、學(xué)習(xí)、探究、實驗往往學(xué)生對這一類作業(yè)表現(xiàn)出極大的興趣,沒有了上課過程的束縛感,給予了學(xué)生更大的發(fā)展創(chuàng)造空間,所以在完成時能投入很大的熱情,在合作中學(xué)生就能取長補短,相互學(xué)習(xí),相互交流。這對教師在以后的教學(xué)過程中也是大有好處的。
在布置這樣的作業(yè)中,教師一定要及時把握學(xué)生的完成情況,不可出現(xiàn)兩種現(xiàn)象:
1不理不問隨便布置,不加以指導(dǎo);
2不及時了解學(xué)生制作動向。
這兩種情況在我們教師布置這一類作業(yè)中是較為常見的,其實這樣的行為,會大大地打擊學(xué)生的積極性,使得這樣的作業(yè)變的形同虛設(shè),從而喪失了讓學(xué)生對物理對社會有所認(rèn)識的機會,也抹殺了學(xué)生進行知識創(chuàng)新的激情。
三、積極進行課堂心得交流
課堂教學(xué)中,我們的學(xué)生不可能什么都聽懂聽會,他們總有自己的消化階段。他們在平時的復(fù)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到不懂或者不會的地方,而這時又沒有同學(xué)或老師在場,學(xué)生往往會很困惑。時間一長,問題越積越多,學(xué)生也就容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。教師在對學(xué)生知識掌握程度上僅僅依靠試卷和習(xí)題來判斷,實際上這只能反映一部分問題,學(xué)生對知識真正掌握程度不能一目了然。
其實學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)是很清楚的,每一個學(xué)生的內(nèi)心深處都有一顆好學(xué)的心,每一個學(xué)生心中都有對學(xué)習(xí)的困惑,學(xué)生成績的確有好壞。長期以來,我們教師都是責(zé)怪學(xué)生不肯問問題,而實際上是我們的教師沒有找到一個合適的交流平臺和學(xué)生進行交流,讓學(xué)生把心中的困惑講出來。
我們可以利用作業(yè)來要求學(xué)生就一階段的學(xué)習(xí)進行雙向交流,看看學(xué)生對知識有多少是沒有掌握的,有多少是不會靈活運用的。這樣的作業(yè)交流,真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,同時通過這樣的交流也會使教師在平時的教學(xué)中做到有的放矢,提升自己的教學(xué)水平學(xué)生的問題解決了,上課的積極性自然就高了,學(xué)習(xí)成績也就提高了。
教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。作業(yè)作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),對學(xué)生作業(yè)的布置不能僅僅停留在習(xí)題這一單項功能上,而是要充分發(fā)揮作業(yè)的多種用途,讓作業(yè)在平時的教育教學(xué)中起到關(guān)鍵的作用。
只要我們能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,多動腦筋,以學(xué)生為主體進行教育教學(xué),就一定能讓課改真正進行下去,就會讓我們的學(xué)生多了一份美麗,一份希望。一份收獲。