提高教學效率減輕學生負擔

李艷平

數(shù)學素質教育是當前教育界基礎教育數(shù)學教學改革的主題，而實施真正意義上的數(shù)學素質教育關鍵在于課堂教學。既要減輕學生負擔，又要提高教學質量，解決的辦法就是提高數(shù)學課堂教學效益。

因此，如何提高數(shù)學課堂教學效益，減輕學生負擔，是我們必須認真探索的問題。下面是我的點滴體會。

一、變課堂上教師對數(shù)學知識的傳授者為對學生學習過程的組織者

“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)課堂教學模式學生很少有機會發(fā)表意見，學生的主動性得不到發(fā)揮，處于消極被動的學習狀態(tài)之下，久而久之學生便失去了學習的興趣。

杜郎口課堂采取的“組問同質，組內異質”的小組合作學習方式，采取學生“自助餐”式的學習，充分調動了每一名學生學習的積極性，使學生始終在高強度的思考中進行著深入的學習。但這種學習模式對教師的要求較高，要求教師必須具備較強的課堂組織能力和調控能力。

教師要精心設計好教學內容的問題，并在各環(huán)節(jié)的學習活動中適時對學生的展示進行點評，以保障學生思考的深入性。

二、問題變式，引導學生合作學習

數(shù)學教學應注重自主探索與合作交流，教材中許多章節(jié)都有合作學習的要求，但一些課堂上教師片面地追求合作學習形式，只要有問題，不論難易，有否價值，都在小組內討論一番；討論的時間無保證，往往學生還沒進入討論狀態(tài)就在教師的要求下草草結束，合作學習有形式而無實質。

因此，根據(jù)不同的教學任務，選擇合作學習的恰當時機，精心設計問題情境，引導學生恰到好處地進入合作學習的情境，互助交流中的學習讓學生積極思考，動手實踐，使合作成為真正意義上的合作學習，使合作學習達到最佳狀態(tài)。

初中數(shù)學教學的基本任務是培養(yǎng)學生的邏輯能力、運算能力和空問想象能力以及分析問題與解決問題的能力，而學生的數(shù)學學習過程是一個自主構建自己對數(shù)學知識的理解的過程，學生在學習數(shù)學知識時不斷地經(jīng)歷感知、觀察、實驗、猜想、驗證、推理等過程，所以，知識平臺搭建后的數(shù)學活動不能過多、過久地停留在一個層面上，應該遵循學生的認識規(guī)律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則，設計梯度清晰的適度的“變式”，幫助學生形成對數(shù)學知識的正確理解，應用數(shù)學知識去解決實際問題，進一步可以幫助學生理解知識的不同組成部分和完善知識結構。

例如，在學習同類項時可以安排如下的變式：每個同學編寫兩個單項式(可以是同類項也可以不是)讓小組內同學判斷是否是同類項(任選兩個同學的題目全班交流)。

可見，初中數(shù)學課堂教學活動中，學生的操作活動是不可缺少的，首先要有模仿、記憶形成基本技能的過程，但低層次的活動并不能形成數(shù)學能力，通過變式，學生對數(shù)學知識進行提煉和組織，把低層次的知識變?yōu)楦邔哟蔚某ＷR，再把數(shù)學放到現(xiàn)實中使用，這時數(shù)學活動才是更有效的。

所以，變式演練，是學生在數(shù)學活動中交流與反省、完成又一次知識建構的重要環(huán)節(jié)，是提升學生思維層次的必要手段，是教師設計創(chuàng)造性教學過程的具體體現(xiàn)，是初中數(shù)學課堂有效教學的重要途徑。

三、把握好學生的個性特點，最大限度地調動學生的主觀能動性

初中生精力充沛，而在學習上只用了一小部分，30％以上的學生明顯感到自己“好動、調皮”，他們把剩余的精力到處發(fā)揮，甚至惹出麻煩。上課時，他們對新知識認為“只要聽懂就算了”，甚至認為“容易的地方不聽，感到難的時候再聽”。

因此，數(shù)學課要千方百計吸引學生參與，讓學生多想、多講、多做，充分發(fā)揮其主體作用，才能變好動為好學特別是變式訓練和幾何推理，更容易激發(fā)學生的熱情。

對于一些腦子較靈而基礎又不扎實的同學，我們可以利用課堂提問或測驗，讓學生找出不應該發(fā)生的錯誤，使他們在感到吃驚之余，就會反思自己的個性缺陷，從而心服口服地糾正自己的錯誤認識，很樂意地去鉆研書本。就不會有“吃不飽”的感覺了，從而實現(xiàn)真正意義上的全面提高。

四、讓“愛”充滿課堂

沒有“愛”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。

如學生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽”“我就知道你一定行，這不。說得多好、多響亮呀!”……

在教師暖暖的愛意中，學生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，從而自主的學習和發(fā)展，總之，教師要有一顆愛心，善于與學生交流，讓學生時刻感到老師的愛護、關注和期待，這種和諧的氣氛必然會激起學生濃厚的學習興趣。

因此，我們每一個教育工作者，在自己的教學實踐中，要轉變教學觀念，重新審視放學課堂教學，充分認識到學生是認知活動的主體。只有學生積極地、主動地參與，凝聚于知識中的智力因素才能轉化為個體能力，使學生確實告別題海戰(zhàn)術，減輕學生負擔。