物理教學中巧妙地導入新課

崔雪梅

所謂新課的導入，是指在正式講授新課、傳授新知識前的開場白。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！?/p>

在初中物理課教學中，導人新課有著十分重要的作用，講課時要設法激發(fā)學生的興趣，首先要設計好每堂課的“開場白”，要講出新意，講出字里行間學生看不出來的“奇珍異寶”。因為學生對知識興趣的第一個源泉就是教師對每個學科、每個單元、每個課題的“開場白”。好的“開場白”是開啟學生思維大門的鑰匙，是把學生引向知識海洋的風帆。那么，怎樣提出課題、導入新課呢?通過實踐教學，我認為以下幾種導入法效果不錯。

一、復習式導入法

這是新課導人中應用較多、效果顯著的一種方法。物理教師在講新課前，有意識地提示、分析與本堂課要傳授的新知識有密切聯(lián)系的舊知識，喚起學生原有的記憶。簡言之，復習式導人法是教師和學生一起對已有的知識進行復習、歸納、總結和運用，在解決問題的過程中形成“問題情境”，出現(xiàn)新的需要與原有心理水平相“沖突”，造成學生心求通而未能得，口欲言而不能說的情勢，而后再開始學習新知識、新技能，這種導人法易于調(diào)動學生心理中的積極因素。

例如，在講“測定小燈泡的電功率”時，先提問學生100W的燈泡和40W的燈泡接在200V電壓的電路中，誰亮?回答：“100W的燈亮?！敝?，將兩燈泡并聯(lián)接入電路，結果果然跟同學們的看法一致。然后再將兩燈泡串聯(lián)接人電路，IOOW的燈泡反而比40W的燈泡暗多了。這事實使他們?yōu)橹徽?。接著啟發(fā)他們?nèi)ダ斫獯?、并?lián)電路的特征，燈泡的額定功率和實際功率的物理意義。為學習新知識打下良好的基礎，起到承上啟下的作用。在這種情境中，新知識便會又迅速、又牢固的與舊知識聯(lián)系，融合在一起。

二、講故事導入法

在物理學的發(fā)展過程中，充滿著許許多多妙趣橫生的故事和傳說，如果在課堂教學中選用一些故事片斷，并做一些模擬演示，就會創(chuàng)設出非常活躍的學習情境。

例如，在講“運動和靜止”時，教師可講述在第二次世界大戰(zhàn)期間，有一法國的飛行員駕駛一架戰(zhàn)斗機在空中飛行時，發(fā)現(xiàn)在耳邊有一只“昆蟲”，他伸手一抓，竟然抓到了一顆子彈。為什么他能夠輕而易舉的抓到子彈呢?

又如。講磁現(xiàn)象，教師可通過介紹我國四大發(fā)明之一“指南針”導入新課，等等。講故事導人法，其最大的特點是生動活潑、引人人勝，不僅能吸引學生，使課堂產(chǎn)生愉快的學習氣氛，而且還能使學生越來越喜歡物理這門學科。

三、懸念式導入法

根據(jù)學生的心理特征和各種知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出帶有懸念的問題來導入新課或問題，能夠激起學生的興趣和求知欲。

例如，在講到水沸騰的現(xiàn)象時，引入平時人們常說的：“響水不開，開水不響”的說法是否正確，從而引導學生去注意觀察水沸騰時的現(xiàn)象。在講到升華和凝華時，提出口常生活中燈炮用久了會變黑，燈絲會變細，為什么呢?在講“阿基米德定律”時，教師可先提問學生：一只鐵釘放入水中會沉下去，為什么用鋼鐵做的大船在水中反而不會沉下去呢?在講在“磁場”時，因為磁場看不見、摸不著，很抽象，為此我便特意設計了這樣一個小實驗：取一個大試管，在試管下部套一塊圓環(huán)形磁體，然后把另一塊圓環(huán)形磁體從試管上部套入，使靠近的兩極為同名磁極。此時學生會看到上面的一塊環(huán)形磁體懸浮在空中，這和生活常識發(fā)生了矛盾，在學生心目中造成了懸念，此時，教師再適時地引入“磁場”的概念，學生對磁場有一點感性認識，理解起來也就事半功倍了?？梢?，懸念、疑問常常是探索的出發(fā)點，在懸念中既可以巧妙地提出學習任務，又可以創(chuàng)造出探求的最佳情境。

四、實驗式導入法

物理是一門以實驗為基礎的學科，學習物理的基本方法是觀察實驗。利用實驗式導入法，可以先讓學生觀察實物、模型、幻燈片、投影等，引起學生的興趣，再從觀察中提出問題，讓學生從解決這些問題人手，自然而然地過渡到新課的學習。在新課導人時做一些新鮮有趣的實驗導入，效果將會比應用課本實驗好得多。

例如，在講“大氣壓強——覆杯實驗”導入時，將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問，當把手移開后，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象?松手后學生驚訝不已。在這樣輕松的氛圍中學生思維活躍，想得快，師生就容易進行情感交流，為整堂課的教學開個好頭。這樣的導入既能激發(fā)學生強烈的學習興趣，又能拓寬學生的知識面，也有利于激勵學生大膽的去嘗試自制一些小實驗，從而體會到學習的樂趣。利用學生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學生的注意，引起學生思考，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望而導人新課。

五、推理式導入法

在導入新課中，如能采用層層設疑，步步逼近，逗引學生思考，通過對科學知識的探索，點燃其思維的火花，從而主動鉆研下去。

例如，在研究“物體不受力作用時怎樣運動”，我先按課本做了一組對比實驗：讓小車從同一斜面的同一高度分別運動到毛巾、紙板、玻璃鋪墊的水平軌道上，觀測它運動距離的長短。然后提問：“大家觀察到了什么?這是為什么?”小結學生的回答后，啟發(fā)學生推理：“如果小車放到一個更光滑的物體上，光滑到漫有摩擦力的作用時，小車在水平方向上還受不受外力的作用，它將怎樣運動下去?”學生得出小車水平方向不再受外力作用，它將一直以原來的速度運動下去。這一現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中是看不到的，學生帶著好奇聽課，收到很好的效果。