李延朝
“高中物理教學(xué)教學(xué)大綱”中明確指出:“要通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的運用等,培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括能力?!睆V大教師的實踐也證明凡是抽象邏輯思維能力較強的學(xué)生,其他方面的能力都比較強。因此,高中物理教改也應(yīng)把提高學(xué)生抽象思維能力放在首位。下面,本人就簡單談一談在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力的重要意義。
一、抽象思維能力的培養(yǎng)是開發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵
能力是順利地完成某種活動的個性心理特征。而智力是在各個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認知特點,就是認識能力或認知能力。智力的核心是思維能力,而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看,抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段,這個階段叉可分為初步邏輯思維,經(jīng)驗型邏輯思維和理論型邏輯思維。顯然,培養(yǎng)思維能力,特別是培養(yǎng)抽象邏輯思維能力是開發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵。
二、培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力是社會發(fā)展的需要。也是學(xué)生心理、生理發(fā)展的需要
隨著現(xiàn)代化建設(shè)的深入開展,再學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)顯得尤為重要,高中生無淪是升學(xué)還是就業(yè),更需要抽象邏輯思維來助其走向成功。簡言之,培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力是社會發(fā)展的需要,也是學(xué)生心理、生理發(fā)展的需要。對于高中學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求,較初中物理有了一個很大的飛躍。另外,高中學(xué)生的抽象邏輯思維逐漸由經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化,并趨向成熟,可塑性逐漸變小。因此,在高中階段不失時機地提高學(xué)生抽象邏輯思維能力,以順利地完成從經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。其次,從生理上看,高中生已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程,有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上,高中生開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化,也有了一定的思維能力的基礎(chǔ)。同時,經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí),他們在語言、文字、物理等各方面都有了必要的知識基礎(chǔ),為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。
三、抽象思維能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程
抽象思維能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程,學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)是相當復(fù)雜的。有些人總希望能總結(jié)出一些很具體的幾條內(nèi)容,以為只要教了這幾條很具體的內(nèi)容后,學(xué)生的抽象思維能力就提高了。這種看法實際上是把能力“知識化”了,把抽象思維能力的培養(yǎng)簡化了。實際上,在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)抽象思維能力關(guān)鍵是要使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,踏實的學(xué)習(xí)作風(fēng)。只有真正地打好基礎(chǔ)才能談上提高學(xué)生的抽象思維能力。當然,任何一種能力的培養(yǎng)都不是孤立進行的,抽象思維能力的培養(yǎng)也是如此。當學(xué)生的抽象思維能力增強的同時,其他方面的能力也得到加強:就思維發(fā)展來說,學(xué)生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾,這是思維的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾,也就是思維發(fā)展的動力?!杯h(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。學(xué)生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個方面。學(xué)生知識的領(lǐng)會和積累、技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程;而在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展,則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù),安排適當?shù)慕滩?,選好教法,以適合他們原有的心理水平,并能引起他們的學(xué)習(xí)需要,成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過程。應(yīng)該看到,這兩個過程是緊密聯(lián)系的,缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學(xué)生思維的發(fā)展,它必須以學(xué)生對知識的領(lǐng)會和掌握技能為中間環(huán)節(jié)而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”,智力、思維是無法得到發(fā)展的。但是教學(xué)教師的著重點應(yīng)是通過運用知識武裝學(xué)生的頭腦,同時給予他們方法,引導(dǎo)他們有的放矢地進行必要的練習(xí),促進他們的思維和智力盡快地提高和發(fā)展。不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的“質(zhì)變”過程或稱“內(nèi)化”過程。
四、在物理教學(xué)中要分階段加強抽象邏輯思維能力培養(yǎng)
整個高中物理抽象邏輯思維能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。教師要根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點,遵循由淺人深、循序漸進、各個擊破的教學(xué)原則,加強學(xué)生的抽象邏輯思維能力培養(yǎng)。在過渡階段,要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下工夫。在正常階段,教師的重點要放在按教學(xué)課標的要求實施教學(xué)方面來。吃透教材,把握重點、難點,在每節(jié)課中貫徹落實能力目標培養(yǎng),全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標任務(wù)。在提高階段,要著重開拓學(xué)生的智能,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來,通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題,加強對學(xué)生的訓(xùn)練,使之接近高考的抽象邏輯思維能力水平。在完善階段,教師要確定好復(fù)習(xí)目標,制定出教學(xué)策略,處理好教師和教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾,把握好重點知識結(jié)構(gòu)化、基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化、難點知識問題化、習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化、復(fù)習(xí)方法多樣化。
如課堂以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;組織學(xué)生進行必要的討論,發(fā)表自己的見解,通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應(yīng)用的探討,培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。要讓學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)貫穿于整個高中物理教學(xué)是自始至終的任務(wù)。而每一環(huán)節(jié)中,又有具體的抽象思維能力目標的培養(yǎng)。從有利于提高學(xué)生抽象邏輯思維能力出發(fā),增強學(xué)習(xí)的目的性、方向性,應(yīng)該讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)過程、思維過程、思維的形式和方法,以調(diào)動其自覺性、主動性。只有自覺地遵循思維規(guī)律來進行思維,才能培養(yǎng)出深刻的思維品質(zhì)。這是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。