物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的猜想思維能力

付建立

猜想是人們對事物的結(jié)果做出的一種試探性的判斷，亞里士多德曾說過：“創(chuàng)造性思維就是從疑問和驚奇開始的?！笨梢姡孪胧翘剿髋c創(chuàng)新的源頭，猜想能力是一種高級的創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，是初中物理教學(xué)中一個非常重要的任務(wù)。下面筆者結(jié)合多年物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生猜想能力提出幾點(diǎn)粗淺看法。

一、猜想是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有力武器

猜想在科學(xué)探索的歷史上曾有過巨大的貢獻(xiàn)。著名科學(xué)家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明?！笨梢?，猜想在科學(xué)探索的歷史上的重要性。假如物理教學(xué)過程中回避了猜想，實(shí)際上就是剝奪了學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會。實(shí)際上學(xué)生的合理猜想中融合了直覺思維、聯(lián)想等要素，是較復(fù)雜的思維過程，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識或直覺進(jìn)行猜想，既能調(diào)動學(xué)生的各種思維能力，在猜想的過程中能更好地獲取新知識，又能展現(xiàn)他們的創(chuàng)新才智，提高學(xué)習(xí)的自信心而不同的學(xué)生的知識背景不同，對物理知識的體驗(yàn)也不盡相同，不同的學(xué)生會有不同的猜想，但都是學(xué)生的主動思維過程，學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中，都包含有創(chuàng)新因子的存在。在物理教學(xué)中，猜想能發(fā)揮其獨(dú)特的作用，因?yàn)椴孪肽芸s短學(xué)生解決問題的時間，能使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)物理的過程中讓學(xué)生知道，物理科學(xué)不僅僅是觀察現(xiàn)象，理解公式，還可以根據(jù)現(xiàn)象充分發(fā)揮自己的想象，提出自己的觀點(diǎn)，從而能夠通過想象看到事物的本質(zhì)，最后推導(dǎo)出物理規(guī)律?？梢?，猜想確實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有力武器。

二、創(chuàng)設(shè)融洽的氣氛。使學(xué)生敢于猜想

開始時學(xué)生不敢猜，一是他們習(xí)慣了老師說什么就是什么，二是怕時間不允許，怕猜的問題影響教師的教學(xué)程序，三是怕自己說錯了，受到老師的指責(zé)或同學(xué)的嘲笑。實(shí)際教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的猜想意識的關(guān)鍵是變師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系為教學(xué)相長的朋友關(guān)系，從情感上縮短與學(xué)生的距離。應(yīng)該牢固樹立“學(xué)生無錯”、“言者無罪”的意識。學(xué)生的猜想不可能都是正確的，往往是“異想天開”，物理教師在教學(xué)中要防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性，而應(yīng)該進(jìn)行充分地給予肯定和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，耐心地幫助他們思考，發(fā)掘其中可取的因素，然后再作新的猜想。物理教師在教學(xué)中還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生身心放松，思維活躍，新奇的猜想才可能出現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生才不會有顧慮，遇到新問題時才敢于猜想。比如，在演示自制溫度計(jì)時，盛水玻璃瓶放人熱水中時，不妨先讓學(xué)生猜猜，細(xì)玻璃管中的水柱會怎樣變化，盡管學(xué)生大多數(shù)都能猜到，但不能因?yàn)槿菀拙秃鲆暡孪氲倪@一環(huán)節(jié)。要知道根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)作出合理的猜想，這是科學(xué)探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán)。只有從細(xì)微之處有意識地養(yǎng)成學(xué)生積極思維，積極猜想的習(xí)慣，才能逐步使他們形成良好的物理學(xué)習(xí)方法。

三、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，讓學(xué)生樂于猜想

在新知識的探究之初讓學(xué)生想猜。良好的開端，是成功的一半，我們常常想方設(shè)法地設(shè)計(jì)新課的引入，激發(fā)學(xué)生的興趣，以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，高效率地參與學(xué)習(xí)過程。猜想運(yùn)用于對新知識的探究起步階段可以激活學(xué)生的思維，有利于架起已知與未知的橋梁，有利于學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來。在探究過程中讓學(xué)生猜想。如果說問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母，那么猜想就是創(chuàng)造的深入。從大的方面來看，猜想可以是一堂課要學(xué)習(xí)或解決的主要問題。用猜想貫穿在整個物理課可以更好引導(dǎo)學(xué)生主動探索。在小結(jié)延伸處讓學(xué)生想猜。一般認(rèn)為，對新知識的探索結(jié)束了，猜想也告一段落了，課堂小結(jié)以后就沒有猜想存在了嗎?實(shí)際上應(yīng)該有，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識后猜想知識的運(yùn)用，那將是猜想的延伸。其實(shí)，每個人都有猜想的潛能。作為教師在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生飽滿的熱情和積極的思維，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生產(chǎn)生猜想的欲望。

四、注重正確方法的引導(dǎo)。讓學(xué)生善于猜想

良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生猜想的前提條件，學(xué)生的每一個猜想都是他們的生活經(jīng)驗(yàn)與已有的知識的拓展。教師在物理教學(xué)中要幫助學(xué)生不斷溝通物理知識問的聯(lián)系，構(gòu)建成物理知識網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中，初中物理教師要有意識地傳授一些物理學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生感悟領(lǐng)會靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)思維方法，從而豐富學(xué)生的思維經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的猜想合理化。值得注意的是具有豐富知識和經(jīng)驗(yàn)的人，比只有一種知識和經(jīng)驗(yàn)的人更容易產(chǎn)生新的猜想和獨(dú)到的見解。當(dāng)掌握了必要的知識，才能進(jìn)行分析、類比、聯(lián)想、批判，很難想象一個沒有科學(xué)知識的人會提出愛因斯坦的量子假說等問題來。教育改革的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在學(xué)生還沒有掌握必要的基礎(chǔ)知識之前，就去“猜想”、去“發(fā)現(xiàn)”，必然會陷于盲目的“嘗試錯誤”的學(xué)習(xí)之中。因此，在平時教學(xué)中，物理教師如能精選某些知識點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)問題，選擇有利時機(jī)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫?，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，便會激活他們的思維，促使他們?nèi)ビ^察、去分析、去猜想、去探索，從而養(yǎng)成慣于猜想、善于猜想的思維習(xí)慣。運(yùn)用已有的知識及經(jīng)驗(yàn)，做出合理的猜想，這是科學(xué)探究中最具有創(chuàng)造性的一環(huán)。例如，在學(xué)習(xí)電磁鐵時，我在探究過程中就“影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：“請同學(xué)們猜猜看，電磁鐵的磁性強(qiáng)弱可能與哪些因素有關(guān)呢?”同學(xué)們的積極性較高，有許多意想不到的收獲。作為教師要做好學(xué)生猜想的“導(dǎo)演”，充分調(diào)動學(xué)生大膽思考，敢于創(chuàng)新，真正做到“貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在開竅?！?/p>

總之，猜想是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有力武器，猜想是學(xué)生思維發(fā)展的強(qiáng)大動力，它可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們不斷探索初中物理的探究過程實(shí)際上是再現(xiàn)前人如何創(chuàng)造、發(fā)明的，讓學(xué)生在前人走過的軌跡上，運(yùn)用猜想親自體驗(yàn)科學(xué)探究過程，使它們真正成為善于學(xué)習(xí)的人。