陳劍忠
一、理解學習方式及轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵是前提
有的學者認為,學習方式指學生在完成學習任務(wù)過程時基本的行為和認知的取向,而學習方式的轉(zhuǎn)變是指改變原有的單純接受式的學習方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。
轉(zhuǎn)變學習方式就是要轉(zhuǎn)變他主動性、被動性的學習狀態(tài),把學習變成人的主體性、能動性、獨立性,不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。從實踐的角度講,這種學習觀的變革意味著要改變學生的學習態(tài)度,培養(yǎng)學生的學習責任感,并使學生養(yǎng)成終身學習的愿望和能力。
從教育心理學角度講,學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種在接受學習中,學習的內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的,學生學習的心理機制是同化,學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中,學習的內(nèi)容是以問題問接呈現(xiàn)出來的,學生學習的心理機制是順應(yīng),學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值,彼此也是相輔相成的關(guān)系但是傳統(tǒng)學習方式過分強調(diào)接受和掌握,冷落發(fā)現(xiàn)和探究,從而在實踐中導致了學生學習書本知識變成被動地接受、記憶的過程。轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種狀態(tài),把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來,使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
從推進素質(zhì)教育的角度來說,轉(zhuǎn)變學習方式,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。換句話說,要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應(yīng)的教學方式。要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識,鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越,贊賞學生富有個性的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動,培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣,切實提高學生的動手能力和實踐能力。教師從思想上更新觀念,對學習方式的變革有了充分的認識才會積極投入到教學改革之中。
二、創(chuàng)設(shè)互動的師生關(guān)系是基礎(chǔ)
創(chuàng)設(shè)互動的師生關(guān)系是轉(zhuǎn)變學習方式的基礎(chǔ),教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。據(jù)此,現(xiàn)代教學論指出,教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。從某種意義上說,沒有交往,沒有互動,就不存在或未發(fā)生教學。把教學本質(zhì)定義為交往,是對教學過程理解的豐富和發(fā)展。它在理論上超越了歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”,現(xiàn)實中的“學生特殊客體論”和“主導主體論”。那么如何理解交往呢?
交往是活動的基本形式,也是人最基本的精神需要之一。所謂交往,就是共在的主體之間的相互作用、相互交流;相互溝通、相互理解,這是人存在于社會的基本方式。在教學過程中,_交往有師生間的交往和生生間的交往之分。
交往的本質(zhì)屬性是主體性,交往論承認教師與學生都是教學過程中的主體,兩者在人格上完全平等,即師生之間只有價值的平等,而沒有高低、強弱之分。師生之間是一種平等、理解、雙向的人與人之間的關(guān)系,這種關(guān)系得以建立和表現(xiàn)的最基本形式和途徑便是交往離開了師生交往,教育就只是外在的,而不能成為教育力量的真正源泉??梢哉f,通過交往,重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是本次教學改革的一項重要任務(wù)。我們相信在這樣的師生關(guān)系中,學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與友愛,同時受到激勵,鞭策、鼓舞、感化、召喚,得到指導和建議,形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。
交往的基本屬性是互動性和互惠性。交往論強調(diào)師生間、生生間動態(tài)的信息交流,通過信息交流實現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、互相補充,從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。對教學而言,交往意味著對話,意味著參與,意味著溝通與合作,它不僅是一種教學活動方式,更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言,交往意味著心態(tài)的開放,主體性的凸現(xiàn),個性的張顯,創(chuàng)造性的解放。對教師而言,交往意味著上課不只是傳授知識,而是一起分享理解;上課是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者,將教學轉(zhuǎn)變成一種師生“溝通、合作、交往”的探究活動,實現(xiàn)教學相長。
三、利用化學實驗,引導學生進行探究性學習等方式是關(guān)鍵
化學是一門實驗性的學科,我們應(yīng)該充分利用這一特點,教學中不只讓學生按教材中給定的方法“動手”驗證實驗,而應(yīng)啟發(fā)“為什么這樣做?有無更好的做法?”可將驗證性實驗改為探索性實驗。例如,確定過氧化鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物。首先引導學生設(shè)計實驗方案,學生分小組討論(預(yù)測方案的可實現(xiàn)性),然后實驗探究。實驗中逐步提出問題:實驗中有氣泡產(chǎn)生,產(chǎn)生的氣體是什么?該怎樣探究?實驗中的液體,主要是什么,又該怎樣探究?從而激發(fā)學生的探究熱情,又如,在“電解原理”教學時,可利用探索性實驗方式進行,順序為感知實驗儀器一一組裝儀器——觀察現(xiàn)象——分析原因——得出結(jié)論首先,教師出示實驗儀器,建議學生組裝鋅一銅、硫酸銅構(gòu)成原電池。提問:此裝置能否產(chǎn)生電流?怎樣證實?還需補充什么儀器?從而喚起學生的實驗意識,然后實驗探究,待發(fā)現(xiàn)有電流產(chǎn)生,進一步提問,誰能從理論上解釋?從而又喚起了學生的思維意識。師生總結(jié)出原因:兩極得失電子發(fā)生氧化還原反應(yīng),電子流動形成回路,產(chǎn)生電流。接著,教師啟發(fā)學生思考:在導線中接入電源,將銅與電源正極相連,鋅與電源負極相連,會產(chǎn)生什么現(xiàn)象?建議學生實驗探究,并觀察鋅板上有紅色物質(zhì)覆蓋的現(xiàn)象。有的學生還可能質(zhì)疑:如果鋅連電源正極,銅連電源負極,又如何呢?鼓勵學生再次進行實驗探究。學生通過親自參與動手實驗,提高了學習興趣,培養(yǎng)了探究意識。