從“囚徒困境”談工學(xué)結(jié)合博弈

孔　金

摘要：工學(xué)結(jié)合的相關(guān)方：學(xué)校和企業(yè)，是博弈的主體，是處在非合作狀態(tài)下的“囚徒困境”。他們的合作，會(huì)使社會(huì)利益最大化，反之，則都受害。需要在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中建立一種良性的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關(guān)系，即在工學(xué)合作中注入市場(chǎng)內(nèi)涵因素，使市場(chǎng)在工學(xué)合作中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：囚徒困境；非合作博弈均衡；工學(xué)結(jié)合；市場(chǎng)內(nèi)涵

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-1145（2009）17-0168-02

與職業(yè)院校的培養(yǎng)人才利益相關(guān)的有政府、企業(yè)、學(xué)校等。初看起來(lái)，它們的利益是一致的，但實(shí)際情況是在相關(guān)各方根本利益基礎(chǔ)上，由于受到各自利益驅(qū)使與博弈，是非合作狀態(tài)下的“囚徒困境”。合作，就是積極博弈，本身利益最大化的多贏結(jié)果。

一、囚徒困境理論

博弈論是指二人在平等的對(duì)局中各自利用對(duì)方的策略變換自己的對(duì)抗策略，達(dá)到取勝的作用，它是研究交往雙方的行為發(fā)生直接相互作用時(shí)的決策以及這種決策的均衡，即是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)主體的選擇受到其他主體選擇的影響，而且反過(guò)來(lái)也影響到其他行為主體選擇時(shí)的決策問(wèn)題及均衡問(wèn)題。

囚徒困境是納什均衡的一個(gè)經(jīng)典案例，因此，我們得先從納什均衡談起。

納什均衡，又稱為非合作博弈均衡，是博弈論的一個(gè)重要術(shù)語(yǔ)，以約翰·納什命名。

納什認(rèn)為，一個(gè)非合作博弈是在兩人缺乏合作的博弈中進(jìn)行的，即假使其中一人不變換其策略，則另一個(gè)人也不能以單方面變換自己的策略來(lái)增加其效用，也即指每個(gè)博弈者在使自己受到最小威脅的前提下來(lái)達(dá)到自己期望的最大收益值。

正是因?yàn)椴┺恼邆€(gè)體為了自己的利益最大，而不愿意改變其自利的策略，結(jié)果導(dǎo)致整體利益最小。結(jié)果整個(gè)博弈就有一個(gè)值以及最優(yōu)策略，即是唯一解。該概念后來(lái)被稱為納什均衡，即非合作均衡。[1]

納什均衡經(jīng)典案例是由塔克給出的“囚徒困境”。

在“囚徒困境”的描述中，基于經(jīng)濟(jì)學(xué)中Rational agent的前提假設(shè)，兩個(gè)囚犯符合自己利益的選擇是坦白招供，放棄那種由于不招供（合作）而對(duì)雙方有利的策略，兩人都選擇坦白的策略因此被判8年，這樣的結(jié)局被稱為“納什均衡”，也是對(duì)所有人都不利的結(jié)局。只有當(dāng)他們?cè)诒P(pán)算時(shí)都能替對(duì)方著想，或者相互合謀（串供）時(shí)，才可以得到最短時(shí)間的監(jiān)禁的結(jié)果，所以，合作是有利的“利己策略”?！凹{什均衡”是對(duì)亞當(dāng)·斯密的“看不見(jiàn)的手”的原理提出了挑戰(zhàn)。按照斯密的理論，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，每一個(gè)人都從利己的目的出發(fā)，而最終全社會(huì)達(dá)到利他的效果。但是我們可以從“納什均衡”中可以看出得出這個(gè)理論剛好是“看不見(jiàn)的手”原理的一個(gè)補(bǔ)充:從利己目的出發(fā),結(jié)果損人不利己,即不利自己也不利他人，開(kāi)展合作才是正途。納什均衡使得合作能夠自我約束，無(wú)外力作用下也能保證合作的有效。

以上是運(yùn)用博弈論中的經(jīng)典案例“囚徒困境”對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的一些簡(jiǎn)單的描述，作為洞察主體行為規(guī)律和分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后機(jī)制形成的認(rèn)識(shí)和分析工具，博弈論在研究我國(guó)職業(yè)教育變革的秩序演進(jìn)與制度創(chuàng)新應(yīng)該

是一個(gè)強(qiáng)有力的理論依據(jù)。

二、我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀

目前，我國(guó)的職業(yè)教育在工學(xué)結(jié)合上存在著諸多問(wèn)題[2]。

（一）職業(yè)教育的主導(dǎo)方：政府層面

1．法律依據(jù)缺乏。我國(guó)的職教立法雖然有多部，但從法律層面上沒(méi)有建立有效的校企合作保障機(jī)制，對(duì)校企合作中的學(xué)校、企業(yè)雙方的權(quán)利和義務(wù)缺乏必要的監(jiān)督和約束，尤其是對(duì)企業(yè)的利益保護(hù)不夠。

2．觀念意識(shí)不強(qiáng)。由于中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)受儒家思想影響，官本位思想較為嚴(yán)重，造成高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”在中國(guó)社會(huì)中的認(rèn)可度不高，這種觀念變化對(duì)高職的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要，加之政府在辦學(xué)指導(dǎo)思想上也有歧視性，不能一視同仁地看待。政府在轉(zhuǎn)變現(xiàn)實(shí)中的重普教、輕職教和重研究型人才、輕技能型人才的現(xiàn)象等國(guó)人的職業(yè)觀念應(yīng)有所建樹(shù)。

3．經(jīng)費(fèi)缺乏，宏觀調(diào)控不力。在這樣的情況下，校企合作、工學(xué)結(jié)合普遍存在校方“熱”而企方“冷”的現(xiàn)象，尤其是在校企合作、工學(xué)結(jié)合一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)上缺乏具體化的引導(dǎo)和約束機(jī)制，校企合作主要靠“關(guān)系和信譽(yù)”建立、維系，缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，難以形成長(zhǎng)效的合作機(jī)制。

（二）職業(yè)教育的參與方：學(xué)校層面

在我國(guó)的職業(yè)教育中主要存在如下的問(wèn)題，即培養(yǎng)目標(biāo)單一、“專業(yè)設(shè)置不合理”、教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、“辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足”、師資專業(yè)水平低、畢業(yè)生上崗能力差等。如：（1）專業(yè)設(shè)置和與社會(huì)需求有效對(duì)應(yīng)，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求結(jié)合不緊密，高職培養(yǎng)的畢業(yè)生，高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型的人才特色不明顯。（2）課程開(kāi)發(fā)多數(shù)還不能適應(yīng)職業(yè)崗位需求。職業(yè)課程的開(kāi)發(fā)沒(méi)有從企業(yè)崗位需求出發(fā)，沒(méi)有真正構(gòu)建以崗位職業(yè)能力和工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系。（3）實(shí)訓(xùn)條件不健全、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足。無(wú)法滿足學(xué)生基本技能訓(xùn)練，只有部分專業(yè)能做到“邊做邊學(xué)、學(xué)做合一”；無(wú)法滿足生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的需要。（4）雙師隊(duì)伍數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理。在職業(yè)院校中真正具備較高理論知識(shí)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的雙師素質(zhì)教師嚴(yán)重不足，能參與企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的更少。（5）大多職校學(xué)生不具備頂崗實(shí)習(xí)的能力，只能進(jìn)行一些低層次的跟崗實(shí)習(xí)，同時(shí)有些企業(yè)還要承擔(dān)學(xué)生因技術(shù)不熟練而損壞機(jī)器設(shè)備或發(fā)生安全事故等風(fēng)險(xiǎn)，增加企業(yè)的生產(chǎn)成本。

（三)職業(yè)教育的合作方：企業(yè)層面

校企合作企業(yè)沒(méi)積極性的主要原因是：一方面，企業(yè)與學(xué)校責(zé)、權(quán)、利不明確，企業(yè)只有義務(wù)和責(zé)任而沒(méi)有利益；另一方面，中國(guó)目前的企業(yè)缺乏成熟的合作意識(shí)，大多數(shù)企業(yè)看重的是短期和既得的利益，對(duì)參與校企合作的積極性與主動(dòng)性都較低，究其原因，其一，企業(yè)在校企合作中無(wú)利可圖，甚至“倒貼”，這無(wú)疑是影響企業(yè)參與校企合作的致命殺手；其二，企業(yè)僅能對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的崗位技能提出一點(diǎn)看法，但是對(duì)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的制訂和崗位證書(shū)卻沒(méi)有多大的發(fā)言權(quán)。其三，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)人才是職業(yè)院校的責(zé)任和義務(wù)，導(dǎo)致“校企合作、工學(xué)結(jié)合”只停留在單純選擇人才的層面，要么就是被動(dòng)地進(jìn)行捐資助學(xué)，不參與或很少參與人才的培養(yǎng)，真正的工學(xué)結(jié)合無(wú)法進(jìn)行。

主要是社會(huì)過(guò)去的那種機(jī)制使企業(yè)習(xí)慣了無(wú)償用人，它們認(rèn)為培養(yǎng)人才是職業(yè)院校的責(zé)任，吸納畢業(yè)生就業(yè)是用人單位的權(quán)利。應(yīng)該有這樣一種機(jī)制：職業(yè)院校和企業(yè)能夠共同就培養(yǎng)怎樣的適用人才開(kāi)展合作，共同探討人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量、途徑和服務(wù)范圍等。

三、對(duì)策：創(chuàng)新“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的運(yùn)行機(jī)制

30年的經(jīng)濟(jì)體制改革使得市場(chǎng)利益交換機(jī)制逐漸替代了政府主導(dǎo)的計(jì)劃支配地位，要打破職業(yè)教育目前的工學(xué)結(jié)合僵局就有必要考慮在職業(yè)教育中引入市場(chǎng)機(jī)制，由市場(chǎng)這只“看不見(jiàn)的手”在職業(yè)教育中發(fā)揮著支配性、基礎(chǔ)性的市場(chǎng)作用。把職業(yè)教育推向市場(chǎng)，也使職業(yè)教育主體具有充分的經(jīng)濟(jì)選擇的自由權(quán)利。因?yàn)檫@樣，職業(yè)教育各個(gè)主體要承擔(dān)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的經(jīng)濟(jì)決策的收益、風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任，育人用材是企業(yè)和職業(yè)院校共同的責(zé)任和和義務(wù)。因而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的外在競(jìng)爭(zhēng)壓力下，職業(yè)教育各個(gè)主體都必須努力各盡職能，慎重地做好選擇和決策，不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地開(kāi)拓各種新的機(jī)會(huì)，提高自己在職業(yè)教育中的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力，這也正是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)充滿活力與生機(jī)的最深層的原因。[3]

我們知道，政府機(jī)制和市場(chǎng)機(jī)制是當(dāng)代實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源有效配置的兩種最基本的制度安排。既然政府機(jī)制存在局限，我們也不可能去讓職業(yè)教育通過(guò)市場(chǎng)內(nèi)生來(lái)發(fā)展壯大，就只能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的框架下考慮市場(chǎng)因素，把市場(chǎng)內(nèi)涵注入到職業(yè)教育制度建設(shè)的方方面面，尤其是在市場(chǎng)體制環(huán)境中建立長(zhǎng)期的、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”。

在職業(yè)教育中注入市場(chǎng)內(nèi)涵并非純粹市場(chǎng)化，圍繞這一變革，就市場(chǎng)內(nèi)涵的表述可以這樣考慮：一方面，國(guó)家運(yùn)用市場(chǎng)的理念和做法來(lái)運(yùn)營(yíng)職業(yè)教育，采取“誰(shuí)投資，誰(shuí)受益”的方法，通過(guò)引入市場(chǎng)機(jī)制以增強(qiáng)職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)性和選擇性，使其提供的服務(wù)更適應(yīng)市場(chǎng)的需要；另一方面，要想使職業(yè)院校能夠靈活地在市場(chǎng)環(huán)境中發(fā)展，就必須減少對(duì)職業(yè)院校的控制，使其成為市場(chǎng)的主體。

在職業(yè)教育中，學(xué)校和企業(yè)甚至還包括政府是博弈中的主體，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的合作成功必須經(jīng)過(guò)多次博弈，這是因?yàn)榍敉嚼Ь橙绻且淮涡圆┺牡脑?，基于個(gè)人利益最大化，得到納什均衡解，但如果是多次博弈，人們就有了合作的可能性，囚徒困境就有可能破解，合作就有可能達(dá)成。在工學(xué)結(jié)合方面，職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)主動(dòng)就經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)進(jìn)步和勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行協(xié)商協(xié)調(diào)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，積極發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性，進(jìn)行錯(cuò)位培養(yǎng)，努力辦出特色；在社會(huì)服務(wù)方面，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)等用人單位的聯(lián)系，建立職業(yè)院校與勞動(dòng)力市場(chǎng)密切聯(lián)系的機(jī)制充分發(fā)揮校企合作的各自資源優(yōu)勢(shì)，都是為了各自利益訴求而博弈合作，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)利益的高度統(tǒng)一[4]。

校企雙方只有經(jīng)過(guò)多次沖突博弈，才能在某個(gè)點(diǎn)上終于意識(shí)到，如果自己或?qū)Ψ綀?jiān)持自己的利益而絲毫不讓步，最終這一共同體就沒(méi)法生存下去，結(jié)果雙方都受害。因此，校企雙方在追求自我利益的時(shí)候，如果完全不考慮對(duì)方利益，甚至以損害對(duì)方利益的方式來(lái)獲得自我利益，最終必然使自我利益也受損。職業(yè)教育各個(gè)主體，如政府、學(xué)校和用人單位要在充分考慮對(duì)方市場(chǎng)利益的情況下做好角色扮演，開(kāi)展有力的工學(xué)合作。

四、結(jié)語(yǔ)

要使職業(yè)教育擺脫囚徒困境，必須在政府組織下，學(xué)校與用人單位合作，以市場(chǎng)內(nèi)涵為連接點(diǎn)，以社會(huì)利益為落腳處，盡可能發(fā)揮各地與各自的資源優(yōu)勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)各自和社會(huì)利益的最大化，并能達(dá)到高度統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1]王金炳．博弈論的發(fā)展歷史和基本內(nèi)容[J]．時(shí)代經(jīng)貿(mào)（下旬刊），2007，(6)．

[2]丁金昌．關(guān)于高職教育推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的再認(rèn)識(shí)[J]．高等教育研究，2008，(6)．

[3]龔群．社會(huì)倫理十講[M]．中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008．

[4]張建英．博弈論的發(fā)展及其在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用[J]．理論探索，2005，(5)．

基金項(xiàng)目：本文為安徽省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查與研究”（JG08131）的階段性成果之一，和滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校本課題“以‘市場(chǎng)內(nèi)涵模式破解‘工學(xué)結(jié)合實(shí)踐難題”（YJY-2009-15）的階段性成果之一。

作者簡(jiǎn)介：孔金（1973- ），男，安徽定遠(yuǎn)人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育與高等教育。