新疆少數(shù)民族中學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

董江華　王真真

摘要：本研究采用問卷法和訪談法對新疆少數(shù)民族中學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)：繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容與教師實踐工作聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)形式單_是少數(shù)民族教師認(rèn)為當(dāng)前繼續(xù)教育最需改進(jìn)的兩個問題。研究對如何進(jìn)一步完善新疆少數(shù)民族中學(xué)教師繼續(xù)教育提出了建議。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；中學(xué)教師；繼續(xù)教育

中圖分類號：G726文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是指已取得一定學(xué)歷、或已取得一定職稱的中小學(xué)教師在其任職期間，有目的、有意識的地接受的各種教育的總和。從全國范圍來看，我國中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)任務(wù)在20世紀(jì)80年代末基本完成。從20世紀(jì)90年代初開始，旨在不斷提高中小學(xué)教師專業(yè)水準(zhǔn)的繼續(xù)教育在全國各地蓬勃展開，至今已有近20年，繼續(xù)教育理論與實踐層面地都取得了令人矚目的成績。

由于經(jīng)濟(jì)、文化教育基礎(chǔ)薄弱，加之語言障礙和教材建設(shè)等方面的不足，新疆少數(shù)民族中學(xué)教師的繼續(xù)教育推進(jìn)受到一定限制，這不僅影響到少數(shù)民族中學(xué)教師自身的專業(yè)發(fā)展，也成為阻礙新疆少數(shù)民族基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高的主要因素。研究者分別于2008年4月、12月兩次對正在W市某教育學(xué)院學(xué)習(xí)的少數(shù)民族中學(xué)教師就繼續(xù)教育相關(guān)問題進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對部分老師進(jìn)行了訪談。

一、調(diào)查方案介紹

問卷調(diào)查內(nèi)容圍繞少數(shù)民族教師對繼續(xù)教育的認(rèn)識、態(tài)度、繼續(xù)教育的動力與需求類型、對繼續(xù)教育的評價來設(shè)計。訪談主要是對問卷整理過程中發(fā)現(xiàn)的普遍或典型問題進(jìn)行進(jìn)一步的原因探查。研究希望在對維吾爾族、哈薩克族中學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，對如何進(jìn)一步推進(jìn)新疆少數(shù)民族中學(xué)教師繼續(xù)教育提出有價值的建議。

本次調(diào)查以在w市某教育學(xué)院脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的少數(shù)民族中學(xué)教師為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷98份，回收85份，有效問卷72份，有效回收率73.5％。其中維吾爾族教師64人，哈薩克族教師9人。

二、結(jié)果分析

(一)被調(diào)查者的基本情況

從被調(diào)查者的工作年限來看：1～5年的占11.6％，6～10年的占27.5％，11～1 5年的占23.8％，16～20年的占32.1％，20年以上的5％。35.1％的教師在民漢合校中學(xué)任教，在民族高中的比例為10.5％，民族初中的占54.4％。職稱情況良好，多數(shù)教師為一級或二級。從調(diào)查情況來看：少數(shù)民族教師的性別，年齡、職稱比例較為合理。但教師入職學(xué)歷偏低，而且僅有38.6％的教師學(xué)歷獲自脫產(chǎn)普通院校，雖然工作后一些教師通過自考、函授等途徑獲得了本科學(xué)歷，但當(dāng)前本科學(xué)歷的比例只有46.4％，仍然有3.8％的教師為中專學(xué)歷。這也部分解釋了被調(diào)查教師迫切希望通過繼續(xù)教育提高自身專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能的原因(見表1)。

(二)絕大多數(shù)教師認(rèn)可繼續(xù)教育的必要性，但主動學(xué)習(xí)動力不足

從問卷與訪談情況來看，少數(shù)民族教師對國家及新疆的繼續(xù)教育政策了解狀況良好，絕大多數(shù)的被調(diào)查教師認(rèn)為繼續(xù)教育很有必要，對自己有幫助(見表2)。但在訪談中發(fā)現(xiàn)，如果在沒有行政命令或?qū)W校組織的情況下，只有約三分之一強(qiáng)的教師回答自己會主動參加繼續(xù)教育。這說明少數(shù)民族中學(xué)教師對繼續(xù)教育的認(rèn)識與參加行為有著較大的反差。進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn)，上課任務(wù)重、缺乏學(xué)習(xí)條件以及經(jīng)濟(jì)因素是影響老師主動參加繼續(xù)教育的主要原因。

(三)被調(diào)查教師最希望通過繼續(xù)教育自身有所突破的兩大問題

在本次調(diào)查中：有56.1％的少數(shù)民族教師認(rèn)為“上課效果不好”是自己教學(xué)中面臨的最大問題，有41.5％的教師認(rèn)為“專業(yè)基礎(chǔ)知識不足”是自己在教學(xué)實踐中面臨的最大問題。教師們普遍希望繼續(xù)教育能夠有助于這兩面能力的提高。在被問到“你參加繼續(xù)教育最希望提高自身的哪些方面能力”時，有85.7％的教師把“自己所教授的課程的知識”列為第一位。

從本研究的數(shù)據(jù)來看，少數(shù)民族中學(xué)教師的基礎(chǔ)知識狀況不容樂觀，教師普遍感覺自己專業(yè)基礎(chǔ)知識有待提高，教師們迫切希望通過繼續(xù)教育更好地掌握所授課程的知識。這和新疆地區(qū)內(nèi)學(xué)者已有相關(guān)研究結(jié)論是相契合的。楊淑芹等的研究選擇了數(shù)學(xué)等三學(xué)科中最一般的知識對維吾爾族教師進(jìn)行了測試?？荚嚦煽冿@示，三科成績都在及格線以下，其中數(shù)學(xué)尤其糟糕。如何利用繼續(xù)教育平臺，創(chuàng)造條件，幫助教師提高專業(yè)知識和專業(yè)技能，仍應(yīng)作為當(dāng)前少數(shù)民族教師繼續(xù)教育需要思考解決的重要問題。

(四)大多數(shù)培訓(xùn)教師在理論素養(yǎng)上得到學(xué)員認(rèn)同，但在熟悉一線教學(xué)方面顯得薄弱

目前參與少數(shù)民族教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)者主要是高等院校、教育學(xué)院的教師以及各教師培訓(xùn)中心的教育研究者。在訪談中，絕大多數(shù)培訓(xùn)教師得到廣大維吾爾族教師的認(rèn)同。但也有部分學(xué)員談到個別培訓(xùn)教師在培訓(xùn)中不能做到理論聯(lián)系實際，不了解廣大教師現(xiàn)實教學(xué)中所遇到的實際的問題情境，對教師們解決自身教學(xué)實踐中所遇到的困惑幫助不大。

在訪談過程中，主要圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方式等方面請老師們談他們的看法與建議。在對Y老師的訪談中，他談到：“在進(jìn)行新課改的繼續(xù)教育中，從事繼續(xù)教育的老師側(cè)重講的是新課改的理論、內(nèi)容、目標(biāo)，理念等等，但缺乏具體的上課案例，下面聽課的教師就感受不到新課改的真正魅力，僅僅了解一點皮毛而已?！背^70％的老師認(rèn)為培訓(xùn)中最需改進(jìn)的問題是教學(xué)內(nèi)容與實踐聯(lián)系不夠緊密。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意與中學(xué)教學(xué)實際相結(jié)合，按需施教。但當(dāng)前的繼續(xù)教育過于強(qiáng)調(diào)高深理論，老師們提出他們更希望在所學(xué)繼續(xù)教育理論如何聯(lián)系自己的教學(xué)實踐方面得到指導(dǎo)。鑒于中學(xué)教師上課任務(wù)重，脫產(chǎn)培訓(xùn)機(jī)會少等特點，脫產(chǎn)培訓(xùn)的繼續(xù)教育課程不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而應(yīng)突出課程的專題性、針對性、實踐性，做到有的放矢。另外也可考慮提供一定數(shù)量的選修課供教師們根據(jù)實際需要選擇，來增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實效性。

半數(shù)以上的老師認(rèn)為繼續(xù)教育的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)更加多元化，而不應(yīng)只是采取傳統(tǒng)的“老師講一學(xué)生聽”的滿堂說的方式，單一的教學(xué)形式，使受教育者對教學(xué)不感興趣，很難取得良好的教學(xué)效果。在對A老師的訪談中，他談到：“繼續(xù)教育很好，把各地的老師組織在一起，大家可以相互討論，開闊眼界，分享經(jīng)驗，增長見識?？墒怯械睦蠋熞廊徊扇　铠喪浇虒W(xué)，忽視課堂學(xué)生的存在。接受繼續(xù)教育的教師的主動性和積極性也被埋沒了”?！罢n堂討論”等參與式培訓(xùn)形式較之整節(jié)課的講授成為更受學(xué)員歡迎的教學(xué)形式。

三、對策及建議

(一)促進(jìn)少數(shù)民族教師專業(yè)基礎(chǔ)知識水平和教學(xué)基本技能的提高

我國幅員遼闊，各地經(jīng)濟(jì)、文化教育發(fā)展很不平衡。各地中小學(xué)教師入職基礎(chǔ)與對繼續(xù)教育的需求差異很大。雖然從全國范圍來看，我國中小學(xué)