論現(xiàn)階段的高校教師繼續(xù)教育問題

許慧敏

摘要：隨著信息化到來和網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，高校教師的繼續(xù)教育工作面臨著更大的挑戰(zhàn)，尤其是現(xiàn)階段的高校教師繼續(xù)教育工作存在關(guān)系性、功利性、內(nèi)容片面化、模式單一化等主要問題。因此高校教師繼續(xù)教育內(nèi)容有必要從師德教育、專業(yè)知識和職業(yè)技能、外語和現(xiàn)代教育教學(xué)能力三方面更新，另外應(yīng)該盡快實(shí)現(xiàn)高校教師繼續(xù)教育立法化、培養(yǎng)目標(biāo)層次化、培訓(xùn)形式多樣化，以此來提高繼續(xù)教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：立法化；目標(biāo)層次化；形式多樣化

中圖分類號：G726文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

大學(xué)生是非常寶貴的人才資源，而人才的培養(yǎng)在教育，教育之本在教師。高校教師的素質(zhì)起著提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性作用，所以加強(qiáng)對高校教師的繼續(xù)教育是大勢所趨，而由于種種原因，我國對高校教師的繼續(xù)教育工作亟需加強(qiáng)。高校教師繼續(xù)教育的出路是我們必須正視的現(xiàn)實(shí)問題。

一、現(xiàn)階段高校教師繼續(xù)教育面臨的問題

(一)功利性

在西方發(fā)達(dá)國家，教師進(jìn)修大部分屬于自發(fā)行為，是教師為了提高自身能力，更好地適應(yīng)新時代發(fā)展需要而進(jìn)行的。而中國的國情下，高教繼續(xù)教育往往和經(jīng)濟(jì)利益、政治動機(jī)相聯(lián)系，對自己晉職提干有沒有幫助，對申請課題是不是有好處，能不能獲得學(xué)位學(xué)歷，有的甚至作為入黨提干的條件等。這些功利想法使得高校教師對繼續(xù)教育熱情一般，而對那些政府學(xué)校包管、對自己將來有利的那些繼續(xù)教育雖然很積極，卻不能全身心投入，更不可能達(dá)到預(yù)期效果，繼續(xù)教育難免流于形式。

(二)內(nèi)容片面化

高校教師的崗前職責(zé)和對素質(zhì)的要求決定了繼續(xù)教育的內(nèi)容，師者除了“傳道授業(yè)解惑”之外，還要以身作則教會學(xué)生如何做人、如何處事。因此，一名合格的高校教師，既要有良好的思想品質(zhì)和高尚的職業(yè)道德，還要有淵博的文化知識、專業(yè)知識、較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力等。所以高校教師的繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)該包括：思想道德觀念、專業(yè)知識、職業(yè)技能等方面。

目前高校教師的繼續(xù)教育主要是政府和學(xué)校行為，費(fèi)用基本上是由政府和學(xué)校全包，在教育經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，這種計劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的教師繼續(xù)教育內(nèi)容明顯的顯現(xiàn)出了弊端：片面的注重了部分教師的某方面能力的提高，沒有考慮到新時代下需要的知識更新要因目標(biāo)對象的差異而不同。

(三)模式單一化

目前高校教師的繼續(xù)教育主要是依靠教師培訓(xùn)來解決的。模式比較單一，而且大多數(shù)學(xué)校多局限于學(xué)歷補(bǔ)償、崗前培訓(xùn)、出國進(jìn)修以及青年教師的實(shí)踐能力上，有計劃地培養(yǎng)學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人，跟蹤國際、國內(nèi)學(xué)科前沿、改善教師知識結(jié)構(gòu)，提高教師學(xué)術(shù)水平和科研能力等方面的繼續(xù)教育較少。

二、高校教師繼續(xù)教育亟需加強(qiáng)

(一)能力水平有待提高

能力水平的欠缺主要反映在兩個方面。年輕教師主要是實(shí)踐教學(xué)能力不高，雖然這部分教師學(xué)歷較高，專業(yè)知識水平已經(jīng)建立，但是不能將自身的知識教給學(xué)生，作為一名“教育者”的實(shí)踐能力還有待提高。中老年教師則是外語水平和計算機(jī)應(yīng)用能力普遍不高，不能適應(yīng)和滿足新時代的教育方法和教育內(nèi)容的現(xiàn)代化需要。

(二)知識更新面臨挑戰(zhàn)

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識更新迅速，全面素質(zhì)教育要求等對教師知識構(gòu)成提出了更新更高的要求。面對新世紀(jì)世界性課程改革的新挑戰(zhàn)和機(jī)遇，高校教師更應(yīng)適時地補(bǔ)充添加新型的知識，把自己培養(yǎng)成復(fù)合型人才。比如說作為一名日語教師，終身的日語學(xué)習(xí)是必須的，其它相關(guān)知識如計算機(jī)的繼續(xù)教育也必不可少，另外帶有普遍性的人文素養(yǎng)的若干內(nèi)容以及對于國內(nèi)外文化精粹的理解更是需要不斷地加以補(bǔ)充。而現(xiàn)階段高校教師知識結(jié)構(gòu)陳舊單一，跟不上國際學(xué)科前沿的問題仍然存在。

(三)師資隊伍亟待優(yōu)化

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育部對高校教師的學(xué)歷提出了更高要求，但是目前高校教師的學(xué)歷還有待繼續(xù)提高，尤其是小語種，一般本科高校，?？圃盒５阮I(lǐng)域的教師學(xué)歷往往偏低，不利于教師隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，更不利于學(xué)術(shù)梯隊的建設(shè)。

三、高校教師繼續(xù)教育內(nèi)容更新

(一)專業(yè)知識和職業(yè)技能

教師的專業(yè)知識是教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，教師的職業(yè)技能即實(shí)踐教學(xué)能力，則是保證完成教學(xué)任務(wù)的手段，學(xué)科知識是教師的基礎(chǔ)性必備知識，而教育學(xué)科知識、教育技能知識和教育實(shí)踐知識等不斷發(fā)展豐富的“如何教”的知識和能力才是教師專業(yè)的標(biāo)志性基點(diǎn)。

對于一名教師來說，學(xué)科專業(yè)知識在畢業(yè)走上工作崗位之時就已經(jīng)建立，并伴隨著教學(xué)實(shí)踐活動的開展得到不斷的提高，只不過作為教師的職業(yè)技能是要不斷地進(jìn)行自我更新、自我規(guī)范，才能真正的變成一名名副其實(shí)的“教育者”。因此教師的專業(yè)化教育過程就是學(xué)科專業(yè)知識的加強(qiáng)過程和職業(yè)技能的不斷提升過程的結(jié)合，二者缺一不可。比如大部分高校的小語種教師多數(shù)屬于年青教師，專業(yè)知識水平雖然達(dá)到了一定層次，但職業(yè)技能亟待提高。年青教師必須打破教師的專業(yè)素質(zhì)就是教師的專業(yè)知識水平的觀念，通過繼續(xù)教育形式不斷提高自身的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展。

(二)外語和現(xiàn)代教育教學(xué)能力

繼續(xù)教育不只屬于年輕教師，大部分高校教師的繼續(xù)教育側(cè)重青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，但是面對知識新時代，運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學(xué)技術(shù)的教學(xué)模式一改高等教育中傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)模式，這無疑給高校教師尤其是對舊的教育模式、教育方法輕車熟路的老年教師以猛烈沖擊。

另外，隨社會信息化的提高，對外交流的日益加強(qiáng)，要求高校教師必須具有較高的外語水平，提高跨文化交際的語言能力。因此，掌握外語和以計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)是時代發(fā)展的要求。把培養(yǎng)教師的外語水平和利用計算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)及處理信息和利用信息的能力也應(yīng)該作為教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)。高校教師都必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能夠查閱外文資料，用外語進(jìn)行交流，提高自己的語言技能，也可利用網(wǎng)絡(luò)與同行取長補(bǔ)短，共同提高，也可從網(wǎng)上搜索借鑒一些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，下載一些共享資源，將其應(yīng)用于課堂，使學(xué)生掌握更多的信息，培養(yǎng)更強(qiáng)的能力。

四、高校教師繼續(xù)教育模式改革

(一)培訓(xùn)立法化

建立完善的教師繼續(xù)教育法規(guī)制度體系是調(diào)節(jié)和規(guī)范高校教師繼續(xù)教育活動的前提條件，以保證教師繼續(xù)教育有法可依、有章可循。我國改革開放以來的政策法規(guī)極大促進(jìn)了我國高校教師繼續(xù)教育工作的展開，但是對其以后的發(fā)展道路還存在許多法制的盲區(qū)，在一定程度上限制了高校教師繼續(xù)教育的進(jìn)程。盡快建立繼續(xù)教育的運(yùn)行機(jī)制是當(dāng)務(wù)之急。

以運(yùn)行機(jī)制為保障，完善評估體系可以更好地對高校教師的繼續(xù)教育統(tǒng)籌規(guī)劃，也是繼續(xù)教育的重要環(huán)節(jié)，通過評估，人們可以判斷繼續(xù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、繼續(xù)教育實(shí)施的效果、繼續(xù)教育實(shí)施

的障礙、繼續(xù)教育實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。但由于現(xiàn)今繼續(xù)教育評估體系的不健全，繼續(xù)教育的過程也就缺乏有效的跟蹤和督導(dǎo)控制，有的只是千篇一律的結(jié)業(yè)證書。因此沒有評估體系，繼續(xù)教育工作的質(zhì)量讓人質(zhì)疑。

另外，為了進(jìn)一步調(diào)動各高校及教師的繼續(xù)教育的積極性，鼓勵教師獲取更高的知識，追求更高的學(xué)歷層次，還應(yīng)該建立一定的激勵制度，比如把各高校及教師的繼續(xù)教育情況注冊留檔，并作為考核該學(xué)校的一項重要指標(biāo)，高校也要建立一套與之相適應(yīng)的激勵制度，如教師的評優(yōu)、評職、評先、晉級甚至年終獎金等都要以繼續(xù)教育情況為重要依據(jù)，以此來激發(fā)教師的熱情，激勵并促進(jìn)教師的繼續(xù)教育。

(二)分目標(biāo)培養(yǎng)

高校教師繼續(xù)教育的目的是提高師資隊伍的整體素質(zhì)，由于高校師資隊伍結(jié)構(gòu)參差不齊，不同職稱、不同年齡的教師在專業(yè)知識水平、教學(xué)實(shí)踐能力方面都存在明顯的差異，因此要保證繼續(xù)教育的實(shí)效性，必須針對教師隊伍的實(shí)際情況和各職稱層次教師的特點(diǎn)采取靈活多樣的繼續(xù)教育形式。

教授、副教授是師資隊伍中的中堅力量，有很多人已經(jīng)成為所在學(xué)科專業(yè)的帶頭人，他們具有扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，但是作為本領(lǐng)域的專家和學(xué)術(shù)帶頭人，要不斷的擴(kuò)展和加深專業(yè)知識，保持知識的前沿性，熟悉本專業(yè)本學(xué)科的最新研究成果，最新的理論和技術(shù)。他們可以通過采取培訓(xùn)、研討、考察、國際國內(nèi)學(xué)術(shù)交流以及訪問等形式開展繼續(xù)教育。另外也有一些中年教師積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但理論基礎(chǔ)不強(qiáng)，外語水平不高，計算機(jī)應(yīng)用不熟，他們則可以通過輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班等夯實(shí)理論，提高外語水平和計算機(jī)的應(yīng)用能力。

中級教師以及初級教師，基本上都是我國恢復(fù)高考招生制度以后的畢業(yè)生，他們有著較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，較新的專業(yè)知識以及較高的計算機(jī)應(yīng)用能力和外語水平，但是缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力。要培養(yǎng)他們的教育教學(xué)能力，使他們稱為本專業(yè)的教學(xué)科研的骨干力量，可以通過對其進(jìn)行教育理論、教師職業(yè)技能、專業(yè)知識學(xué)習(xí)的教育教學(xué)實(shí)踐鍛煉，提高他們的職業(yè)技能和科研創(chuàng)造能力。另外可以有計劃地組織他們脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)進(jìn)修，開設(shè)有關(guān)的研究生課程，也可以鼓勵部分教師報考在職研究生或函授研究生。

(三)形式多樣化

由于學(xué)校對教師資格、進(jìn)修等要求不盡相同，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展?fàn)顩r也不一樣，所以要滿足廣大教師的日益迫切的進(jìn)修要求，就必須擴(kuò)充和發(fā)展教師進(jìn)修的途徑，是繼續(xù)教育的形式多樣化，教師也可以根據(jù)自身的情況自由選擇，從而最大限度地調(diào)動教師的積極性，為不同處境和條件的教師提供方便和機(jī)會。

1自學(xué)

自學(xué)作為高校教師提高自身的知識層次、完善自己的知識結(jié)構(gòu)的手段是繼續(xù)教育最主要的形式。不論是自己的專業(yè)知識，還是外語水平或是現(xiàn)代教學(xué)所具備的計算機(jī)、多媒體網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)都能在不斷地自我學(xué)習(xí)中得到提高，在運(yùn)用操作中熟練掌握。另外，無論青年教師還是中老年教師都具備自學(xué)能力，都能在學(xué)習(xí)時各取所需，從而為自己的學(xué)習(xí)、工作提供了更大的便利性和自由性。

2輔導(dǎo)培訓(xùn)班

針對不同層次、不同專業(yè)教師的實(shí)際情況，可以舉辦不同培訓(xùn)內(nèi)容的輔導(dǎo)班，有旨在幫助青年教師拓寬理論基礎(chǔ)與加深專業(yè)知識的，有旨在提高教師的師德建設(shè)的，有旨在提高教師的外語水平的，有旨在提高教師的計算機(jī)應(yīng)用能力的，有旨在提高中青年教師學(xué)歷層次的等等。

3進(jìn)修

進(jìn)修是高校有計劃地選派教師到國內(nèi)外高校培訓(xùn)學(xué)習(xí)的一種形式。包括國內(nèi)、國外訪問學(xué)者，骨干教師進(jìn)修，青年教師技術(shù)進(jìn)修，教師學(xué)歷、學(xué)位進(jìn)修等。這種進(jìn)修一般是由專門的機(jī)構(gòu)決定培養(yǎng)計劃，設(shè)定培養(yǎng)內(nèi)容，選定培養(yǎng)目標(biāo)，并設(shè)有專門的監(jiān)控與考核部門，這是目前高校教師繼續(xù)教育的主要途徑。

4學(xué)術(shù)科研研修

舉辦知識型學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報告會，開展學(xué)術(shù)交流會、舉辦學(xué)術(shù)研討會、也可以有計劃有目的地聘請資深學(xué)者或行業(yè)專家來校講學(xué)、開課或辦班等開展多種形式內(nèi)容廣泛的學(xué)術(shù)科研活動，達(dá)到使高校教師得以繼續(xù)教育的目的。

5實(shí)踐教學(xué)研修

年青教師在實(shí)踐教學(xué)中碰到的難題以及高校教師應(yīng)掌握的現(xiàn)代教育教學(xué)手段等問題都可以通過集體培訓(xùn)，請計算機(jī)方面或有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師講解多媒體課件的制作等教學(xué)手段方面的知識以及如何管理課堂等實(shí)踐教學(xué)方面的知識，還可以觀摩優(yōu)秀教師的課件或他們的課堂教學(xué)，讓教師能學(xué)以致用。

6導(dǎo)師制

學(xué)校選定優(yōu)秀資深的教師作為導(dǎo)師，讓他們結(jié)成師生關(guān)系，采用傳、幫、帶的形式，指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐和教育教學(xué)研究，這種形式的繼續(xù)教育方便管理，易于落實(shí)，導(dǎo)師也可在教師的教、學(xué)、研等全方位進(jìn)行指導(dǎo)，另外新教師也要積極主動的聽取經(jīng)驗(yàn)，參加相關(guān)的科研活動等，以期能夠盡快地成長。