高職計(jì)算機(jī)教師繼續(xù)教育縐議

黃偉敏

摘要：本文針對(duì)高職計(jì)算機(jī)教師的現(xiàn)狀，分析了高職計(jì)算機(jī)教師繼續(xù)教育存在的主要問(wèn)題，論述了高職計(jì)算機(jī)教師繼續(xù)教育的主要內(nèi)容，提出了高職計(jì)算機(jī)教師繼續(xù)教育相應(yīng)的對(duì)策建議，以期對(duì)建立一套有利于高職計(jì)算機(jī)教師職業(yè)能力發(fā)展的繼續(xù)教育體制提供參考。

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)教師；繼續(xù)教育；對(duì)策；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G726文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，可以用“半壁江山”來(lái)形容高等職業(yè)院校在我國(guó)高等教育中的位置。據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，2008年，全國(guó)共有獨(dú)立設(shè)置的高職院校1 169所，占高?？倲?shù)的61％以上。2007年，高職在校生為861萬(wàn)，約占普通高校的50％。從高校專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)來(lái)看，據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，截止到2007年，全國(guó)開(kāi)設(shè)數(shù)量最多的10大專(zhuān)業(yè)，計(jì)算機(jī)排名第二，有近80％的高等院校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)。

因此，高等職業(yè)教育教師師資水平的高低，直接影響著我國(guó)高等教育的質(zhì)量，而高職計(jì)算機(jī)教師由于其專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的廣泛性和計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程的開(kāi)設(shè)，其教學(xué)質(zhì)量的重要性也不言而喻。

二、高職計(jì)算機(jī)教師現(xiàn)狀

(一)教師結(jié)構(gòu)不合理

高職教師年齡結(jié)構(gòu)呈啞鈴形，兩頭大中間小，專(zhuān)任教師中新教師多，兼職教師多為本科院校退休教師，中年教師嚴(yán)重缺乏。根據(jù)在上海的16所高職院校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，40周歲以下的青年教師總體數(shù)量接近50％。

高職計(jì)算機(jī)教師結(jié)構(gòu)單一，近70％的高職計(jì)算機(jī)教師都是從高校畢業(yè)后直接任教及由其他高校調(diào)入的，而有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，從企業(yè)調(diào)入的所占比例不超過(guò)10％。

高職計(jì)算機(jī)教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)偏低。高職院校普遍成立時(shí)間不長(zhǎng)，近幾年高職計(jì)算機(jī)教育的高速發(fā)展，使得各個(gè)高職院校大量吸收新生師資力量，其職稱(chēng)普遍較低。

(二)骨干教師流失嚴(yán)重

近年來(lái)，由于IT產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能人才的急需和高薪，使得高職院校中部分教學(xué)水平高、專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)的計(jì)算機(jī)老師，到社會(huì)受聘于某單位或自主創(chuàng)業(yè)，不再擔(dān)任和過(guò)問(wèn)教學(xué)工作，特別是骨干教師和應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)教師流失幾率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論課教師。

(三)知識(shí)陳舊、單一

據(jù)測(cè)算，當(dāng)前人類(lèi)科學(xué)知識(shí)的半衰期為3～5年，計(jì)算機(jī)知識(shí)的半衰期僅為兩年多。如此高的更新頻率，使大學(xué)期間學(xué)到的知識(shí)在畢業(yè)的時(shí)候可能就已經(jīng)過(guò)時(shí)了。此外，很多高職院校由于師資緊缺，剛畢業(yè)的畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)教育教學(xué)理論培訓(xùn)，獲得教師資格證，就急于進(jìn)行授課，缺乏專(zhuān)業(yè)技能，只能單一進(jìn)行純理論教學(xué)。而來(lái)自企事業(yè)單位一線的計(jì)算機(jī)教師具有高職稱(chēng)或拿到了某種職業(yè)資格證書(shū)，有良好的專(zhuān)業(yè)技能，但缺少相應(yīng)的教學(xué)理論和行之有效的教學(xué)方法，不能很好地將實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)相結(jié)合。

(四)繼續(xù)教育機(jī)制不健全

大多數(shù)高職院校的繼續(xù)教育仍局限學(xué)歷補(bǔ)償崗前培訓(xùn)、出國(guó)進(jìn)修或青年教師的社會(huì)實(shí)踐上。有計(jì)劃地培訓(xùn)計(jì)算機(jī)學(xué)科帶頭人，跟蹤國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)科前沿，改善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高高職計(jì)算機(jī)教師學(xué)術(shù)水平和科研能力等方面的繼續(xù)教育較少。缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，教師繼續(xù)教育與學(xué)校辦學(xué)的評(píng)價(jià)及教師的聘任、考核晉職相脫節(jié)，沒(méi)有形成激勵(lì)學(xué)校重視教師培訓(xùn)工作，激發(fā)教師自覺(jué)接收繼續(xù)教育積極性的有效機(jī)制。

繼續(xù)教育缺少保障體系，高職計(jì)算機(jī)教師編制緊張，課程教學(xué)任務(wù)重，教師繼續(xù)教育安排無(wú)法落實(shí)，教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，個(gè)別院校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，也制約了高職計(jì)算機(jī)教師的繼續(xù)教育。

三、高職計(jì)算機(jī)教師繼續(xù)教育的主要內(nèi)容

(一)加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)

目前高職計(jì)算機(jī)教師多數(shù)來(lái)源于工科類(lèi)院校，所以現(xiàn)代教育教學(xué)理念和教學(xué)手段的教育首當(dāng)其沖。特別是針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生入學(xué)生源復(fù)雜的情況，個(gè)性化教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)法課程更有待加強(qiáng)。其次，通過(guò)繼續(xù)教育能熟練地掌握現(xiàn)代技術(shù)和方法，以適應(yīng)多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、虛擬教學(xué)的需要，用現(xiàn)代化教學(xué)的手段應(yīng)用于教學(xué)。

(二)加強(qiáng)跨學(xué)科的知識(shí)教育

計(jì)算機(jī)學(xué)科屬于應(yīng)用型學(xué)科，高職計(jì)算機(jī)教師不但要不斷學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念，還要進(jìn)行跨學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)。要及時(shí)了解其他知識(shí)學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，拓寬知識(shí)面，提高個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該使其通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程后，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用到相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中，為其以后專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的工作提供幫助。

(三)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力教育

對(duì)于一所高職院校，學(xué)生的技能應(yīng)用水平和就業(yè)率密不可分，而學(xué)生的技能應(yīng)用水平源于教師專(zhuān)業(yè)技能水平的高低。高職計(jì)算機(jī)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的加強(qiáng)，可以不斷地完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其多種技能及教學(xué)水平，能更好地培養(yǎng)學(xué)生多方位的、靈活的就業(yè)能力，使學(xué)生在將來(lái)的職業(yè)道路上減少堵塞的可能性，最大限度的滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)技能人才的需求。

(四)加強(qiáng)科學(xué)研究實(shí)踐活動(dòng)的教育

信息技術(shù)發(fā)展的源泉，在于其廣泛的應(yīng)用性。這就要求必須加強(qiáng)教學(xué)與教研、科研的結(jié)合，教學(xué)教研相得益彰，鼓勵(lì)高職計(jì)算機(jī)教師積極參加與教學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究實(shí)踐，在教學(xué)、教研、科研中勇于探索創(chuàng)新，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研出成果，大膽探索適合職業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的新路子，使教研、科研更好地為教學(xué)服務(wù)。

四、加強(qiáng)高職計(jì)算機(jī)教師繼續(xù)教育的對(duì)策及建議

(一)轉(zhuǎn)變高職計(jì)算機(jī)教師對(duì)繼續(xù)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是技能型人才，實(shí)踐能力是高職院校教師的核心能力之一，繼續(xù)教育是提高高職教師實(shí)踐能力的需要。

相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)，高職計(jì)算機(jī)教育還擔(dān)負(fù)著高職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職計(jì)算機(jī)教師繼續(xù)教育更是計(jì)算機(jī)教師專(zhuān)業(yè)化、跨學(xué)科化發(fā)展的深化階段，它相比職前培養(yǎng)和培訓(xùn)來(lái)說(shuō)更為重要，因?yàn)榻處熉毢蟮臅r(shí)間更長(zhǎng)、教學(xué)體會(huì)更深、專(zhuān)業(yè)目標(biāo)更明確，也更容易使教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)生“質(zhì)”的飛躍。

(二)鼓勵(lì)教師參加多層次、多方式的繼續(xù)教育

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是個(gè)新興的專(zhuān)業(yè)群，到1 993年，全國(guó)才有1 37所高校開(kāi)辦了計(jì)算機(jī)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)。因此，較早畢業(yè)的高職計(jì)算機(jī)教師，學(xué)歷普遍較低，可以根據(jù)院校和個(gè)人的實(shí)際情況采用脫產(chǎn)與不脫產(chǎn)結(jié)合，短期班與長(zhǎng)期班結(jié)合的繼續(xù)教育形式。通過(guò)培訓(xùn)提高他們的學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)化水平，提高他們的學(xué)歷水平、專(zhuān)業(yè)意識(shí)、教學(xué)能力、科研水平和創(chuàng)新精神。

(三)緊密聯(lián)系企業(yè)，建設(shè)雙師隊(duì)伍

高職教學(xué)的特色在于應(yīng)用型，對(duì)高職計(jì)算機(jī)教師，鑒于IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，更要加強(qiáng)教師實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃和組織安排，有計(jì)劃、有步驟、分批次地對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐輪訓(xùn)。

高職院校應(yīng)努力尋找校企合作的切入點(diǎn)，通過(guò)把企業(yè)、科研院所等單位管理人員和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，來(lái)校講學(xué)或兼職任教；同時(shí)鼓勵(lì)教師“走出去”，參加校外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，讓專(zhuān)業(yè)教師深入實(shí)踐鍛煉，既可參加實(shí)踐一線管理，也可掛職鍛煉、兼職，以縮短學(xué)校與社會(huì)、教育教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐之間的距離。

(四)建章立制，保證高職計(jì)算機(jī)教師繼續(xù)教育的健康發(fā)展

高職計(jì)算機(jī)教師的繼續(xù)教育，不是一蹴而就的事情，應(yīng)該建立長(zhǎng)效機(jī)制，有一套可持續(xù)發(fā)展的繼續(xù)教育制度。因此，在高職教師繼續(xù)教育的制度化問(wèn)題上，除了政府應(yīng)該起的主導(dǎo)作用，通過(guò)制定相應(yīng)的政策，加大對(duì)教師繼續(xù)教育的支持力度。另一方面，相關(guān)院校也應(yīng)該逐步規(guī)范、制定政策，形成一種穩(wěn)定的高職繼續(xù)教育長(zhǎng)效機(jī)制。