“有效閱讀”

陶弘標(biāo)

2007、2008兩年高考文綜學(xué)科的許多題目是通過(guò)材料、情景設(shè)置的，需要學(xué)生具有較高的閱讀理解、綜合歸納、分析思維、學(xué)科思想和書(shū)面表達(dá)能力。但是許多學(xué)生不會(huì)有效地閱讀材料，導(dǎo)致大面積失分。新教材增添了大量閱讀內(nèi)容，無(wú)疑對(duì)學(xué)生提出了更高的閱讀要求，同時(shí)也預(yù)示著2009年高考將會(huì)在更大層面上考查學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力的缺陷，嚴(yán)重制約著學(xué)生的高考成績(jī)，導(dǎo)致高三復(fù)習(xí)課中低效或無(wú)效閱讀的現(xiàn)象普遍存在。筆者認(rèn)為，如何在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中實(shí)施“有效閱讀”，是每一位高三歷史教師眼前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

“有效閱讀”是提高復(fù)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)考前復(fù)習(xí)的有效復(fù)習(xí)策略?！坝行ч喿x”的目標(biāo)應(yīng)包含三點(diǎn)：第一，有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，特別是學(xué)生情感態(tài)度和創(chuàng)新思維的發(fā)展；第二，有效地改善學(xué)生的閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；第三，有效地發(fā)展教師的閱讀教學(xué)效能，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。其中，對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的深化、能力的發(fā)展是復(fù)習(xí)效果的主要指標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)“有效閱讀”，避免陷入“低效”或“無(wú)效”閱讀呢?

有效形成正確的閱讀現(xiàn)和閱讀態(tài)度

進(jìn)行“有效閱讀”的前提，就是要讓學(xué)生形成正確的閱讀觀和積極的閱讀態(tài)度。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變一個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)：高考?xì)v史第一輪基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)，閱讀歷史書(shū)本就是炒冷飯。要讓學(xué)生在示范和比較性的閱讀過(guò)程中明白只有掌握了閱讀技巧，才能真正讀懂讀透教材，才能正確提取、分析出有效信息，才能應(yīng)對(duì)高考改革對(duì)能力的要求，從而端正閱讀態(tài)度。其次，在反思中提高閱讀的效用性。從考試中知識(shí)應(yīng)用的角度來(lái)看，很多學(xué)生很怕非選擇題，這是學(xué)生閱讀理解能力欠缺的一種表現(xiàn)。由于平時(shí)沒(méi)有重視對(duì)教材的整體閱讀和理解，也沒(méi)有去思考教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用歸位，所以，學(xué)生無(wú)法形成對(duì)知識(shí)背景呈現(xiàn)方式發(fā)生改變的有效應(yīng)對(duì)。

有效選擇閱讀內(nèi)容和策略

有效閱讀的內(nèi)容選擇是高考?xì)v史復(fù)習(xí)課中的重中之重，閱讀內(nèi)容選擇離位，有效復(fù)習(xí)就會(huì)“偏之千里”。因此，我們要明確有效閱讀主要集中為兩項(xiàng)內(nèi)容，一是讀教材，二是讀例題。

有效閱讀教材

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的依托，是學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的根本，是高考試題答案的依據(jù)。歷史高考復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的教材閱讀能力，不僅對(duì)學(xué)生的高考有利。而且對(duì)學(xué)生今后的終身發(fā)展也很有利。

2008年高考?xì)v史考題涉及到的近代中國(guó)向西方學(xué)習(xí)的思潮、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、世界大戰(zhàn)與科技、抗日根據(jù)地的民主政治、南京國(guó)民政府的外交成果、新中國(guó)成立、工業(yè)化、日本的現(xiàn)代化進(jìn)程與世界的聯(lián)系、世界大戰(zhàn)的起因、兩極格局的發(fā)展、二戰(zhàn)后朝鮮半島局勢(shì)、中國(guó)古代科舉制、近代英國(guó)文官制度(不同的人才選拔制度)、土爾扈特部回歸祖國(guó)(民族問(wèn)題)等知識(shí)點(diǎn)，都是高中歷史教學(xué)中的主干知識(shí)。因此，熟悉教材，對(duì)教材中的主要知識(shí)點(diǎn)融合貫通，應(yīng)用自如是考前準(zhǔn)備的基本要求。

要實(shí)現(xiàn)“有效閱讀教材”，就要選擇好閱讀策略。在閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上。教師要讓學(xué)生明白：閱讀過(guò)程中的預(yù)測(cè)、提問(wèn)、總結(jié)和澄清這四個(gè)環(huán)節(jié)反映了閱讀活動(dòng)的一般步驟，它們是建立在分析與綜合相結(jié)合的認(rèn)識(shí)方式基礎(chǔ)上的。有效閱讀就是對(duì)閱讀策略的有效運(yùn)用。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生就可以在高考考點(diǎn)的引導(dǎo)下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)測(cè)，迅速調(diào)動(dòng)相關(guān)的背景知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的具體分析和精細(xì)加工。這是一個(gè)自我解釋和說(shuō)明的過(guò)程。更是一個(gè)對(duì)教材更深入地自我加工和意義建構(gòu)的過(guò)程。

閱讀教材要處理好與參考資料等輔助材料的關(guān)系?？雌饋?lái)，參考資料對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了加工，往往以較清晰的結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)出來(lái)，但問(wèn)題恰恰是知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系絕不是平面化、單一性的，而僅僅以這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)掌握知識(shí)，就嚴(yán)重割裂了知識(shí)發(fā)生的背景，影響了對(duì)知識(shí)的全面理解，也阻礙了學(xué)生思維發(fā)展的靈活性和深刻性。因此，在歷史高考復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一定要明確參考資料只是輔助工具，分清閱讀內(nèi)容的主次關(guān)系，不可盲目地迷信參考資料而忽視教材，走人誤區(qū)。

閱讀教材要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和整理。閱讀教材要充分理解概念，要通過(guò)理解、聯(lián)系、分析搞清知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，找出隱藏在知識(shí)背后的諸多聯(lián)系，體會(huì)知識(shí)間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，總結(jié)文綜學(xué)科對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理現(xiàn)象進(jìn)行分析認(rèn)識(shí)的主要學(xué)科思想方法，并運(yùn)用一定的學(xué)科思想方法加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和整理。

閱讀教材要注意對(duì)圖表資料的理解。文綜學(xué)科有大量知識(shí)信息以圖表資料形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生閱讀圖表資料，一方面要把圖表資料要表達(dá)的知識(shí)信息挖掘出來(lái)；另一方面要學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用圖表來(lái)解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生一定要形成對(duì)圖表資料的敏感，能迅速捕捉到圖表資料要表達(dá)、或要說(shuō)明的主要含義，這是高考文綜十分重視的學(xué)科能力之一。

對(duì)教材的通讀、精讀、泛讀是高考?xì)v史復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容，貫穿后期復(fù)習(xí)始終，在此基礎(chǔ)上，隨著高考日期的逼近，閱讀例題的時(shí)間逐步增加，而到了臨考準(zhǔn)備階段，方才以閱讀例題，體會(huì)問(wèn)題情境，調(diào)整心理狀態(tài)，激發(fā)解題思維的活躍性為主。

有效閱讀例題

后期復(fù)習(xí)時(shí)，教師在練習(xí)設(shè)計(jì)中要多引人材料，讓學(xué)生在閱讀、審題中提高分析題目、解答題目的能力。與此對(duì)應(yīng)，應(yīng)用“閱讀例題”來(lái)強(qiáng)化對(duì)材料信息、問(wèn)題情境的理解能力，訓(xùn)練解題技巧、思維方法及表達(dá)能力的應(yīng)用水平以及進(jìn)行自我診斷，總結(jié)得失，積累經(jīng)驗(yàn)，矯正思維，指導(dǎo)復(fù)習(xí)方向，明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)，會(huì)產(chǎn)生十分明顯的復(fù)習(xí)效果。因此，在后期復(fù)習(xí)和考前進(jìn)行思維調(diào)整、心理準(zhǔn)備的過(guò)程中，應(yīng)采取閱讀例題的辦法，是一個(gè)耗時(shí)少，信息量大，針對(duì)性強(qiáng)的有效復(fù)習(xí)途徑。如何實(shí)現(xiàn)“有效閱讀例題”呢?

精選典型例題?，F(xiàn)在市場(chǎng)上出現(xiàn)了大量垃圾試題，做的或讀的題多不見(jiàn)得有意義，有時(shí)還會(huì)適得其反。首先，一定要明確哪些試題可以作為典型例題。應(yīng)該說(shuō)，始終具有典型例題價(jià)值的基本上只有近年高考題。需要強(qiáng)調(diào)的是，作為典型例題的試題不能太多，要精，要確有再讀、再析、再體會(huì)的價(jià)值。而且在不同的復(fù)習(xí)階段就會(huì)有不同的增減，教師要讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維發(fā)展水平，不斷提高復(fù)習(xí)效率，做到心中有數(shù)。

實(shí)現(xiàn)閱讀例題的復(fù)習(xí)指導(dǎo)價(jià)值。一定要會(huì)讀題，能在閱讀過(guò)程中將例題分析透徹。比如，充分理解試題中的材料信息、問(wèn)題情境和答案要點(diǎn)；清楚材料和設(shè)問(wèn)之間，設(shè)問(wèn)與設(shè)問(wèn)之間的邏輯關(guān)系；明確問(wèn)題指向及運(yùn)用什么知識(shí)和什么思想方法去做答；理清答案與設(shè)問(wèn)、答案要點(diǎn)內(nèi)部的邏輯與層次關(guān)系；學(xué)會(huì)應(yīng)用基本的解題技巧；善于發(fā)掘有效信息；形成對(duì)解決問(wèn)題所應(yīng)用的主要知識(shí)點(diǎn)，主要思維方法，學(xué)科思想方法，表達(dá)技巧的心理敏感性和思維敏捷性。

例：(2008年高考文綜全國(guó)卷I 37)根據(jù)相關(guān)資料回答下列問(wèn)題。

材料一唐代科舉取士。以進(jìn)士、明經(jīng)兩科為主，“大抵眾科之目，進(jìn)士尤為貴，其得人亦最為盛焉”。

唐代明經(jīng)、進(jìn)士?jī)煽频目荚噧?nèi)容

材料二在中世紀(jì)的英國(guó)，宮廷和政府之間沒(méi)有明確界限。官員主要由國(guó)王遴選，并被視為國(guó)王的仆人。資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)后，文官開(kāi)始出現(xiàn)。光榮革命后，國(guó)王和權(quán)貴行使有封建特權(quán)色彩的官職恩賜權(quán)來(lái)任用官員。直至18世紀(jì)末，文官錄用仍無(wú)常規(guī)可據(jù)，文官錄用權(quán)主要由國(guó)王、宮廷權(quán)貴和各部長(zhǎng)官直接行使，私人關(guān)系和個(gè)人感情成為獲取官職的關(guān)鍵因素。

工業(yè)革命催生了英國(guó)近代文官制度。1853年政府有關(guān)部門提出《關(guān)于建立常任英國(guó)文官制度的報(bào)告》，建議實(shí)行公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)考試錄用制，并認(rèn)為考試科目應(yīng)有四類：古典文學(xué)；數(shù)學(xué)和自然科學(xué)；政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和近現(xiàn)代哲學(xué)；現(xiàn)代語(yǔ)言、近現(xiàn)代史和國(guó)際法。1855年文官改革令是以擇優(yōu)取士的方式取代官職恩賜制的重要起點(diǎn)。1870年樞密院關(guān)于文官制改革的命令規(guī)定，多數(shù)重要文官職位必須按照文官制度委員會(huì)的要求，通過(guò)公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)考試，擇優(yōu)錄用該令的頒布成為英國(guó)近代文官制度建立的標(biāo)志?！幾蚤愓障椤队?guó)政治制度史》

(1)在唐代明經(jīng)、進(jìn)士?jī)煽瓶荚囍?，為何進(jìn)士科“其得人亦最為盛焉”?(6分)

(2)指出唐代科舉取士與中世紀(jì)英國(guó)官員選用的主要區(qū)別。(10分)

(3)如何理解“工業(yè)革命催生了英國(guó)近代文官制度”?(6分)

(4)指出唐代科舉制與英國(guó)近代文官考試制度在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步方面的共同之處。(10分)

指導(dǎo)策略：

第一步，引導(dǎo)學(xué)生研讀材料，把握設(shè)問(wèn)(審題能力。注重方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好研讀品質(zhì))。主要考查了科舉制和西方文官制度以及工業(yè)革命的知識(shí)。

第二步，結(jié)合問(wèn)題分析材料，注重思維能力的訓(xùn)練(邏輯思維和辯證思維能力)。如例題中設(shè)問(wèn)如何理解“工業(yè)革命催生了英國(guó)近代文官制度”?在解這類題時(shí)，應(yīng)做到仔細(xì)閱讀材料，理清題意，審好題，答出原理的具體內(nèi)容。

第三步，歸納總結(jié)，指導(dǎo)構(gòu)建答案(表述能力)。在高考答案的構(gòu)建中，要堅(jiān)持理論與具體材料的有機(jī)統(tǒng)一。只羅列觀點(diǎn)，不結(jié)合具體材料進(jìn)行分析。這樣的答案是不完美的。解題時(shí)注意是否能從材料中最大限度地捕捉有效信息，打開(kāi)思維的視野，增加分析問(wèn)題的思路。如，材料中提到工業(yè)革命催生了英國(guó)近代文官制度，并對(duì)此進(jìn)行分析闡述，也必將克服針對(duì)問(wèn)題無(wú)話可說(shuō)或空發(fā)議論的缺點(diǎn)。顯而易見(jiàn)，閱讀、理解、應(yīng)用材料解決問(wèn)題的技能在高考復(fù)習(xí)中十分重要，而看清題意，明確設(shè)問(wèn)指向在考試中又十分關(guān)鍵。

第四步，閱讀參考答案(深化答題方式)。