“虧你想得出”

雷培湘

為了使學(xué)生的思路能夠擺脫思維定勢的影響，我們進(jìn)行了系列訓(xùn)練。其中有兩堂作文課對學(xué)生進(jìn)行了以“想別人所未想”為基本要求的短篇作文訓(xùn)練。

在課堂上，我板書“虧你想得出”五個(gè)大字之后對學(xué)生說“虧你想得出”是這次作文的基本要求，并不是作文的題目。就是要我們敢于打破人們的思維定勢，從日常生活現(xiàn)象中，從平平凡凡的生活事例中，有自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和理解，是別人不容易想到的，是出人意料之外的。字?jǐn)?shù)沒有特別要求，允許短小精悍，作文的題目自定。

講了上述要求之后，我又補(bǔ)充：“別人想不到，你卻能發(fā)現(xiàn)和想到的東西有很多，其中有合理的，也有不合理的。像喝醉酒的人、精神失常的病人的言行，常常是別人想不到和做不到的，但這些言行通常是不合理的，沒有意義。我們提倡的‘虧你想得出是合情合理的，是一種思想上大膽的創(chuàng)造。一句話，本次習(xí)作要求根據(jù)材料寫一篇短文：既要思路獨(dú)特，又要符合情理?！?/p>

出示材料一(來自學(xué)生的日記)：

今天做作業(yè)時(shí)，飛來了一只蚊子，叮了我一口。我就用筆頭輕輕地按了一下，蚊子就靜靜地躺在了我的桌子上裝死，不一會(huì)兒，我卻發(fā)現(xiàn)它的腳在微微地動(dòng)著，我用手在它的上空扇了一下，它的腳動(dòng)了幾下，竟然飛走了。

有的沉思，有的已開始動(dòng)筆。過了一段時(shí)間，有學(xué)生舉手。其中一個(gè)是這樣說的：

我作文的題目叫《觸動(dòng)》。

今天做作業(yè)時(shí)，飛來了一只蚊子，叮了我一口。我用筆頭輕輕地按了一下，蚊子就靜靜地躺在了我的桌子上，就像人一樣，靜靜地睡著了。不知怎的，我竟對它產(chǎn)生憐憫之心，大概它已快要死了，就讓它躺著，算作死有完尸吧!

不一會(huì)兒，我卻發(fā)現(xiàn)它的腳在微微地顫抖著，仿佛與死神做著最后的搏斗。我又用手在它的上空扇了一下，它的腳力似乎更足了，努力地，一次又一次努力地蹬著，似乎有掙扎爬起來的想法。不一會(huì)兒，它竟然真的一下子飛走了……

我的心，不知怎么回事，突然間竟會(huì)莫名的感動(dòng)。一向討厭的蚊子，在那么大的困難面前，竟然不會(huì)低頭，只要有一線希望，就拼命地努力，我真佩服它如此的勇氣和毅力!想想我們，經(jīng)常在困難面前望而卻步，我的臉一陣羞紅，于是，我趕緊投入了緊張的學(xué)習(xí)之中。

我表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生的作文。我對大家說：蚊子是人們心日中的一害，一般人會(huì)把它當(dāng)作反面人物寫，可是，這篇文章卻把蚊子的求生行為理解成是一種拼搏，蚊子成了勇者的化身，這是別人不容易想到的，又是合理的。作者從新的角度去分析日常生活中的現(xiàn)象，得出新的結(jié)論，就是有創(chuàng)新精神。值得表揚(yáng)。

又有一個(gè)學(xué)生舉手，我同意他站起來讀自己的作文。

我的文章題目是《21世紀(jì)的農(nóng)夫》

今天做作業(yè)時(shí)，飛來了一只蚊子，叮了我一口。我就用筆頭輕輕地按了一下，蚊子就靜靜地躺在了我的桌子上裝死，不一會(huì)兒，我卻發(fā)現(xiàn)它的腳在微微地動(dòng)著。我想，蚊子呀，蚊子，你此時(shí)一定很痛苦吧?于是，我用手在它的上空扇了一下，如果你還有力量的話，你就借助風(fēng)力飛走吧坨的腳似乎動(dòng)了幾下，一眨眼。竟然飛走了，我終于長長地松了口氣。

我繼續(xù)專心于我的作業(yè)，時(shí)間不長，只覺得后背瘙癢，手伸到身后一拍，只聽見一只蚊子唱著凱歌揚(yáng)長而去，在下面的時(shí)間里，不斷地有蚊子企圖把我的身體作為他們豐盛的餐桌。我無心做完我的作業(yè)，當(dāng)我準(zhǔn)備拿起“槍手”想一舉消滅它們時(shí)，我不禁想起開始的一幕，啊，放走了蚊子，蚊子卻來恩將仇報(bào)，我不就是古老寓言中所說的農(nóng)夫嗎?

這個(gè)同學(xué)剛讀完，我立即給予肯定。這位同學(xué)在事情的發(fā)展變化中，把目光由蚊子轉(zhuǎn)到了人，前篇是在贊蚊，后篇是在批人。批評自己時(shí)，和寓言聯(lián)系起來，這又是別人難以想到的。

同學(xué)們又分別讀了《生生不息，戰(zhàn)斗不止》《我驕傲，我是一只蚊子》《蚊子，你等著瞧》等短文。接著，我們還出示材料二，新解成語“鷸蚌相爭，漁翁得利”“蚍蜉撼樹”“班門弄斧”為內(nèi)容進(jìn)行了“想別人所未想”的訓(xùn)練。

反思：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！闭Z文教學(xué)不只是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，還必須注意語文綜合活動(dòng)，關(guān)注思維的訓(xùn)練。如果說人文和工具相互交融織成了一張平面的網(wǎng)，那么思維就是一根立起的軸線，工具、人文和思維所構(gòu)成的將是一個(gè)立體的學(xué)習(xí)空間。小學(xué)生不顧清規(guī)戒律，少有世俗情理的束縛，敢想敢說，善于標(biāo)新立異……往往是基于人性的靈性體現(xiàn)，所以，小學(xué)語文老師在教育學(xué)生擺脫定向思維上有了更大的發(fā)揮空間。上述案例，在發(fā)展思維中訓(xùn)練了語言表達(dá)，在語言的表達(dá)能力的提高中，把思維引向深入，引向新穎。只有注意把思維引向人們尚未涉足的領(lǐng)域，用新的角度，新的途徑，積極思考，這樣才有創(chuàng)造性。陳舊的框框不敢打破，別人沒思考過的東西不敢思考，始終只在老模式中走來走去，培養(yǎng)的只能是“鸚鵡學(xué)舌”式的缺乏生機(jī)的機(jī)器，永遠(yuǎn)不會(huì)產(chǎn)生“虧你想得出”式的創(chuàng)新人才。