初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)探究

樓文波

摘要：培養(yǎng)學(xué)生文化品格需要廣大英語教師深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性及知識(shí)接受能力，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，通過挖掘?qū)W生個(gè)性，實(shí)施英語課程計(jì)劃，深入挖掘課程和教材中的文化因素，助力學(xué)生形成英語文化品格。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)新英語教學(xué)方法，以便在豐富學(xué)生英語文化內(nèi)涵基礎(chǔ)上，提高其英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其形成健全的文化品格。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學(xué);文化品格

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育階段英語學(xué)科課程改革的重大舉措之一，構(gòu)成中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要有語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格等四個(gè)要素。初中時(shí)期，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)時(shí)期，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以國(guó)際理解能力和跨文化交流能力為主要內(nèi)容的文化品格，幫助學(xué)生接觸英語語言國(guó)家的社會(huì)現(xiàn)象和文化背景，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有有力的推動(dòng)功能。

一、英語教學(xué)中的文化品格概述

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。文化品格概念基于全球化背景下提出，通常意義上是指學(xué)生對(duì)于不同國(guó)家文化的理解與認(rèn)同，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中表現(xiàn)出來的文化意識(shí)和個(gè)人修養(yǎng)。英語不僅是一門工具性學(xué)科，同時(shí)還是考查學(xué)生人文素養(yǎng)、人文情懷的一門人文性學(xué)科。初中階段學(xué)生需要在了解英語文化背景的前提下學(xué)習(xí)英語語法結(jié)構(gòu)知識(shí)，掌握英語聽、讀、說的技巧，并能加以應(yīng)用。閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語言能力的重要教學(xué)模塊。學(xué)生需要閱讀大量的英語短篇文章，完成相應(yīng)題目，提升自己的閱讀能力。這些文章包含眾多語言文化知識(shí)，能夠反映社會(huì)現(xiàn)象和文化背景。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本的過程中向?qū)W生滲透文化知識(shí)，有助于開闊學(xué)生眼界、提升學(xué)生的家國(guó)情懷和對(duì)于英語國(guó)際影響力的認(rèn)知。合理整合文化知識(shí)與英語文本閱讀內(nèi)容展開教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和文化認(rèn)同，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語的深入認(rèn)知，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生形成自己的思考方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的升華。

二、培養(yǎng)學(xué)生文化品格存在的問題

英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力，使學(xué)生豐富英語語言體系，練就語言技巧，提升文化品格。然而，在初中英語課堂教學(xué)中，部分教師欠缺對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。究其原因，主要是受“應(yīng)試教育”的影響，往往會(huì)更加關(guān)注詞匯及語法，而忽略學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。有些教師雖然意識(shí)到文化品格培養(yǎng)的重要性，但沒有真正落實(shí)于教學(xué)中，只是一味地講解基礎(chǔ)文化常識(shí)，圍繞語言知識(shí)授課，有關(guān)文化背景知識(shí)僅僅是一帶而過，并未進(jìn)行深層次挖掘。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是淺顯地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，并不了解其深層內(nèi)涵，更無法應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行跨文化交際。部分教師文化視野狹窄，認(rèn)為學(xué)好目的語文化才是最重要的，母語文化和目的語文化之間聯(lián)系不密切。因此，在傳授目的語文化知識(shí)時(shí)，很少融入母語文化。

三、在初中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的策略

（一）善于利用英語詞匯，巧妙講解英語文化

詞匯作為英語語言的基本構(gòu)成單位，是文化的結(jié)晶和精華。隨著文化的不斷豐富與發(fā)展，很多新詞匯產(chǎn)生，原有詞匯的文化內(nèi)涵也愈加豐富，而且能夠?qū)ξ幕a(chǎn)生反作用。在初中英語教學(xué)中，為有效培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，教師需善于利用教材中收錄的詞匯，使其真正理解詞匯的含義與用法。初中《英語》七年級(jí)（上）Starter Unit 3 What color is it？的中心話題是談?wù)撐锲返念伾诮虒W(xué)中，教師可以先在課件中展示一幅雨后彩虹的圖片，設(shè)計(jì)導(dǎo)入語：“This is a rainbow.It’s colorful.”然后用手指向紅色，介紹“It is red.”，以此類推，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)yellow、green、blue、black、white、purple與brown等詞匯，并利用彩虹引出大自然中的其他顏色，使其初步認(rèn)識(shí)顏色類英語詞匯。之后，教師可把側(cè)重點(diǎn)放在文化方面，介紹有關(guān)顏色的英語文化，如：red多被視為貶義詞，有憤怒、殘暴、流血等含義，像斗牛時(shí)拿一塊紅布就能激起公牛的憤怒，足球比賽中裁判向球員出示紅牌（redcard）將其罰下場(chǎng);white備受尊崇，在西方人眼里，白色象征權(quán)力和地位，像White House（白宮）指美國(guó)政府，Whitehall（白廳）指英國(guó)政府，White Knight（白衣騎士）指政治革命家或事業(yè)上的得勝者。

（二）結(jié)合語篇人物或事件的相似聯(lián)系，在審辯式思維中培養(yǎng)文化品格

教師在初中英語群文閱讀教學(xué)中，可根據(jù)語篇人物或事件之間的相似性，全面提高學(xué)生的閱讀分析能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化品格培養(yǎng)。如，對(duì)于一篇文章中的歷史名人，教師可推薦學(xué)生閱讀描述該名人的其他文本，從而構(gòu)建群文閱讀體系。同一名人在不同文本中被不同的作者多角度進(jìn)行描述，可引起學(xué)生好奇心甚至認(rèn)知沖突，也可幫助學(xué)生更全面認(rèn)識(shí)相關(guān)歷史名人。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文不同的標(biāo)題、不同的行文方式、不同的寫作視角甚至不同作者的世界觀進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)不同作者對(duì)同一歷史名人的看法。這種相互對(duì)比的方式可引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，進(jìn)而提高學(xué)生的文化鑒賞水平。比如，Go for it八年級(jí)下冊(cè)有一篇文章提到美國(guó)著名的民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁·路德·金，就補(bǔ)充了三篇文本讓學(xué)生課外閱讀，幫助學(xué)生對(duì)主人公生平和所處的時(shí)代有更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語

綜上所述，伴隨英語教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生文化品格已成為英語教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)生形成良好的文化品格極其重要，可切實(shí)增強(qiáng)英語綜合運(yùn)用能力。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要滲透文化內(nèi)容，創(chuàng)新文化品格培養(yǎng)途徑，以提高英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)英語教學(xué)發(fā)展。

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