在高中語文教學(xué)中運(yùn)用微課的實(shí)踐

黃梅

摘要：時代的發(fā)展對當(dāng)前我國的教育教學(xué)提出了更高的要求。而新課標(biāo)的不斷更新也為教師的教學(xué)指明了方向，其中明確指出以學(xué)生為中心組織開展教學(xué)活動。作為新時代的學(xué)生，他們在傳統(tǒng)教學(xué)模式下已經(jīng)不能產(chǎn)生有效的改變，為此廣大教師群體開始尋找合適的教學(xué)策略?；诖?，對在高中語文教學(xué)中運(yùn)用微課進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;微課教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

微課憑借著主題鮮明、內(nèi)容精煉等優(yōu)勢，能夠攻克語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升語文教學(xué)成效。微課是一種全新的教學(xué)模式，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建生動、趣味的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生集中精神自主思考，進(jìn)一步學(xué)習(xí)與理解語文知識，從而深化語文教學(xué)成果。

一、微課在詩歌教學(xué)中的應(yīng)用

詩歌在高中語文學(xué)習(xí)中有著重要的地位，其在高考試卷上也有著一定的分值體現(xiàn)，因此，在語文教學(xué)中也要求教師對其給予足夠的關(guān)注。詩歌通常以簡潔凝練的語言表達(dá)最深刻的情感，一般情況下，大多數(shù)學(xué)生是很難產(chǎn)生興趣和共鳴的，因此，教師教學(xué)中除了進(jìn)行準(zhǔn)確而生動的講解之外，還必須靈活運(yùn)用微課手段，用靈動鮮活的，極具誘惑性的教學(xué)手段表達(dá)專業(yè)枯燥的詩歌賞析語言。例如，在教學(xué)《蘭亭集序》時，該文內(nèi)容是東晉風(fēng)流人物的聚會，他們身處各個階層，在山陰蘭亭吟詩作畫，但全篇都是以古文寫法展現(xiàn)，教師可以通過微課課件將聚會時的場景在課堂上重現(xiàn)，借助悅耳的音頻以及真實(shí)的場景描繪吸引學(xué)生主動地融入其中，想象自己作為其中的一員時所擁有的情緒和心態(tài)，這樣對于學(xué)生理解和感悟文章將有更大的作用。基于此，教師可以鼓勵學(xué)生將自己腦海中的情境在同學(xué)中分享出來，不同的學(xué)生說出自己的想法，在眾多思維的交織中，一幅美麗的聚會圖得以展現(xiàn)，接著在和諧的氛圍中，教師深入講解文章內(nèi)容，此時學(xué)生的思維就會活躍起來，對于文章的理解也更加透徹，這樣，所學(xué)內(nèi)容就能被學(xué)生高效地吸收，從而也激發(fā)了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛。

二、借助微課，明確語文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教師與學(xué)生一起分析、確定高中語文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)目標(biāo)，能夠切實(shí)提升教學(xué)成效。在高中語文教學(xué)中，借助微課明確語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以語文教學(xué)為核心，適當(dāng)?shù)匮由煺n外學(xué)習(xí)，通過微課把語文重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，精確、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，發(fā)揮輔助講解的作用，使學(xué)生進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，從而有目標(biāo)性地進(jìn)行知識預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，逐步攻克語文重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，在提高語文學(xué)習(xí)效率的同時，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。以蘇軾的《赤壁賦》為例，文章記敘了蘇軾和朋友們月夜下乘舟游覽赤壁時的所見與所感，是以蘇軾的親身感受作為創(chuàng)作線索，借助主客問答方式，反映出作者蘇軾月夜乘舟游覽赤壁時由舒暢到悲咽，再到精神的解脫。同時，這篇課文的創(chuàng)作背景較為復(fù)雜，當(dāng)下蘇軾為官被貶，慘遭折磨，采用的語言比較晦澀，且寓意隱晦，學(xué)習(xí)難度較大。因此，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)之前，教師應(yīng)該與學(xué)生多交流、多溝通，一起確定課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)課文中的實(shí)詞與虛詞，并認(rèn)真積累;第二，學(xué)會鑒賞課文語言的精妙，掌握蘇軾的寫作特點(diǎn);第三，感受課文中情境交融的創(chuàng)作特點(diǎn)。

三、應(yīng)用微課，進(jìn)行簡單回顧收尾

在高中語文課堂教學(xué)中，回顧收尾也為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，而若能夠確?；仡櫴瘴驳牧己眯裕敲茨軌蚴沟脤W(xué)生產(chǎn)生一種余音繞梁的感覺，同時有利于提高高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。對此，究竟以何種方式來進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)的簡單回顧收尾，應(yīng)受到教師的高度關(guān)注，并對此進(jìn)行深入的探討，而在不斷探討與實(shí)踐中能夠發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用微課十分利于簡單回顧收尾課堂教學(xué)的內(nèi)容，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。以主要的方法來說，教師在利用微課開展語文教學(xué)工作時，可有針對地向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，凸顯出提問的作用，但不可即刻說明解決問題的主要方式，應(yīng)讓學(xué)生在充分的思考與分析后逐漸解決問題，而在此期間，則可以讓學(xué)生結(jié)合微課視頻中的內(nèi)容來有效地解決問題。在回顧收尾階段，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去積極回顧課堂中所提出的問題，和學(xué)生的思維之間加以對接，這樣能夠扎實(shí)學(xué)生對本節(jié)課知識內(nèi)容的記憶，通過利用微課視頻，也讓學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都極具樂趣。例如，在開展《沁園春·長沙》一課的語文教學(xué)時，教師則能夠應(yīng)用微課來進(jìn)行簡單回顧收尾。對此，教師可先向?qū)W生提出問題，如“萬類霜天競自由”這一句體現(xiàn)了詩人怎樣的情感？讓學(xué)生結(jié)合微課視頻中的內(nèi)容，再次回顧與思考本文的內(nèi)容，進(jìn)而闡述出詩人所表達(dá)的思想情感，而在上述過程中，則能夠起到簡單回顧收尾的作用，讓學(xué)生能夠更為扎實(shí)地掌握本節(jié)課的相關(guān)知識。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

合作、自主、探究學(xué)習(xí)是新課改語文教學(xué)的基本理念。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式下，教師處于課堂的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動，主觀能動性得不到有效發(fā)揮。這種教學(xué)模式忽視學(xué)生的主體性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極貫徹和落實(shí)新課改教學(xué)理念，形成以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。微課應(yīng)用于高中語文教學(xué)，能豐富教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有利于突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

結(jié)束語

總之，在新課改背景下，高中語文教學(xué)工作的開展壓力也愈發(fā)增大，而對于高中語文教師來說，若未能做到轉(zhuǎn)壓力為動力，積極創(chuàng)新高中語文教學(xué)方式，那么則不利于達(dá)成新課改后對高中語文教學(xué)的要求。而在高中語文課堂教學(xué)中，若能夠有效性應(yīng)用微課教學(xué)方式，則能夠改善教學(xué)不足，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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