圖示記憶法在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

李安潔

在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)掘教材，幫助學(xué)生掌握及靈活運(yùn)用多種記憶方法，把紛繁復(fù)雜的地理內(nèi)容高度概括，化繁為簡，并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，化難為易，減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

記憶的方法有很多種，筆者認(rèn)為在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，圖示記憶法是一種有效的、有趣的、創(chuàng)造性的記憶方法，應(yīng)用在學(xué)習(xí)實(shí)踐中會取得良好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)地理離不開地圖，通常把地理事物放在一定的空間范圍以研究它的成因及變化規(guī)律，圖示記憶法正是這一方法的生動體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)需要，借助各類簡易地形圖、示意圖、輪廓圖等，運(yùn)用顏色、符號和注記反映各種事物和現(xiàn)象的地理分布、相互聯(lián)系，形成新的示意圖。以圖示意，圖文并茂，把獲得的知識落實(shí)在地圖上，形成完整的知識體系，既有利于理解，又有利于記憶，并能深刻地揭示地理現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律。這已成為地理教學(xué)的常用手段。它能把知識由難化易，由抽象轉(zhuǎn)化為生動形象的信息。

區(qū)域地理突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)地理因素之間的相互作用，區(qū)域發(fā)展的主導(dǎo)因素， 具有“地域性”和“綜合性”的特征。這些內(nèi)容貫穿著地理學(xué)的一些基本思想，對學(xué)生來說終身受用。運(yùn)用圖示記憶法不僅可增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力 ，而且可拓展學(xué)生的立體思維能力和總體規(guī)劃能力，更能較好地樹立新課程的教學(xué)理念。

以人教版八年級地理上冊教材第二章《中國的自然環(huán)境》為例，里面涉及許多重要的知識點(diǎn)、原理和規(guī)律，對自然環(huán)境的各個(gè)要素，以及自然環(huán)境與人文環(huán)境之間的相互影響關(guān)系需要理解和記憶，復(fù)習(xí)時(shí)具有一定難度。針對這部分教材特點(diǎn)，采用圖示記憶法能夠較好地解決這個(gè)難題。

一

（一）第一節(jié)《地勢和地形》包括兩個(gè)知識要點(diǎn)。

1.我國地勢的主要特征：西高東低，呈階梯狀分布；我國地形主要特征：地形復(fù)雜多樣，山區(qū)面積廣大。

2.地形分布大勢：縱橫交織山脈構(gòu)成地形骨架，山脈與山脈之間鑲嵌著四大高原、四大盆地和三大平原。

（二）圖示步驟。

1.準(zhǔn)備一張中國輪廓圖，標(biāo)出圖名《中國地形》。

2.在圖中填寫昆侖山、祁連山、橫斷山脈并將其連成一線，在圖中填寫大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山并將其連成一線，這樣圖中就呈現(xiàn)出我國地勢三級階梯以及三級階梯的分界線。

3.在圖上按走向填出我國主要山脈名稱及山脈南北或東西兩側(cè)的地形區(qū)。

通過繪圖，我國的地勢特征及三級階梯包括的主要地形一目了然。也可以將此圖創(chuàng)造性加工，根據(jù)需要將圖片或文字進(jìn)行著色，如將三級階梯分別著色以示區(qū)別。把眾多的地理事物歸納為一圖，對知識進(jìn)行梳理、概括歸納，使學(xué)生知識水平由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，起到深化和鞏固地理知識的作用。

二

（一）“季風(fēng)氣候顯著”是第二節(jié)《氣候多樣，季風(fēng)顯著》的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，包括三個(gè)知識要點(diǎn)。

1.季風(fēng)氣候形成原因：受維度位置和海陸位置的影響，我國大多數(shù)地區(qū)一年內(nèi)的盛行風(fēng)向隨季節(jié)有顯著變化，形成了典型的季風(fēng)氣候。

2.冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的性質(zhì)差異：冬季風(fēng)主要來自西北嚴(yán)寒的西伯利亞和蒙古一帶，以寒冷干燥的偏北風(fēng)為主；影響我國的夏季風(fēng)主要來自東部和南部遼闊的海洋，以溫暖濕潤的偏南風(fēng)為主。

3.季風(fēng)氣候?qū)ξ覈挠绊懀憾撅L(fēng)是我國冬季南北溫差大的主要原因之一。夏季風(fēng)帶來豐富水汽，形成了我國的雨季。

（二）圖示步驟。

1.準(zhǔn)備兩張中國輪廓圖，標(biāo)出圖名“冬季風(fēng)”、“夏季風(fēng)”。

2.在兩幅圖中填寫冬夏季風(fēng)發(fā)源地：太平洋、印度洋、蒙古、西伯利亞。

3.用黃、藍(lán)兩色彩筆分別畫出示意箭頭表示冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的風(fēng)向和冷暖性質(zhì)。夏季風(fēng)箭頭由粗到細(xì)表示受海陸位置影響夏季風(fēng)逐漸減弱，降水逐漸減少。寫出冬季風(fēng)的風(fēng)向西北季風(fēng)、東北季風(fēng)，夏季風(fēng)的風(fēng)向東南季風(fēng)、西南季風(fēng)。

許多地理事物與地理現(xiàn)象在記憶中容易混淆，往往會搞錯，通過繪圖可以幫助記憶。利用圖形、箭頭指向，對應(yīng)文字說明，我們更容易理解冬夏季風(fēng)的性質(zhì)和特點(diǎn)，同時(shí)對由于距離海洋遠(yuǎn)近的不同，即海陸位置的差異也造成的季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)內(nèi)降水的差異有了更深刻的體會。繪制這幅示意圖的過程，也是整理思維的過程，能形成思維導(dǎo)圖，使記憶清晰且牢固。

三

（一）“黃河的治理”是第三節(jié)《河流和湖泊》重要組成部分，課標(biāo)要求學(xué)生能說出黃河的概況，包括五個(gè)知識要點(diǎn)。

1.源頭與入海口：發(fā)源于青藏高原上的巴顏喀拉山脈，注入渤海。

2.河流分段：以河口和舊孟津?yàn)榻鐒澐稚?、中、下游?/p>

3.黃河流經(jīng)四大地形區(qū)：依次是青藏高原、內(nèi)蒙古高原、黃土高原、華北平原。

4.黃河的“功”與“過”：“功”——上游提供灌溉（寧夏平原和河套平原）、發(fā)電（地勢陡峻，河流落差大的地區(qū)）等條件?！斑^”——黃土高原是我國嚴(yán)重水土流失地區(qū)之一（原因：黃土土質(zhì)疏松，植被破壞嚴(yán)重，夏季暴雨），下游地上河（流經(jīng)華北平原，地勢低平，泥沙含量大，形成地上河）。

5.治理措施：上游植樹造林，修建水庫，中游保持水土，下游疏浚河道、加固堤防。

（二）圖示步驟

1.準(zhǔn)備一張黃河水系圖，標(biāo)出圖名《黃河水系圖》 。

2.黃河呈一個(gè)巨大的“幾”字型，在這個(gè)“幾”字上，我們標(biāo)出劃分上、中、下游的分界線，發(fā)源地和注入的海洋。巴顏喀拉山脈、渤海、河口和舊孟津、青藏高原、內(nèi)蒙古高原、黃土高原、華北平原、寧夏平原和河套平原、水土流失、地上河、流經(jīng)的省份。

相對文字來說，圖形要形象生動得多，還可以用彩筆描繪上中下游河段。為便于知識點(diǎn)分類，也可以填寫不同顏色的文字。把植被破壞、水土流失造成黃河水害的演變規(guī)律與地圖緊密結(jié)合起來，能很好地理解和掌握，學(xué)習(xí)效率大大提高。

圖示記憶法是提高學(xué)習(xí)效率的有效方法，它形象、直觀，能化繁為簡，化點(diǎn)為面。以地圖為中心線索，學(xué)生通過復(fù)習(xí)教材、轉(zhuǎn)繪教材的過程，能進(jìn)一步加強(qiáng)地理空間觀念，進(jìn)一步理清地理各要素之間的關(guān)系，提高理解記憶的水平，較好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為培養(yǎng)學(xué)生圖示記憶的方法，教師課堂上要加強(qiáng)地圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖識圖的能力。教師在運(yùn)用教學(xué)掛圖和課文插圖的前提下，應(yīng)不斷提高自己的板圖技能，加強(qiáng)學(xué)生的直觀印象，激發(fā)學(xué)生的繪圖興趣和能力。同時(shí)圖示記憶法也是一種個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用圖形、文字、線條、色彩將自己的想法“畫”出來，可彰顯個(gè)人觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)成果。同時(shí)通過展示活動，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的形成，以及知識意義的構(gòu)建，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。