《工程制圖》課程教學中的兩個矛盾及其解決方法

周祖鵬　李雪梅

摘 要： 本文作者對《工程制圖》教學過程中發(fā)現(xiàn)的教學內(nèi)容不同和采用統(tǒng)一教學模式的矛盾，以及學生個體差異與采用統(tǒng)一教學進度的矛盾進行了總結(jié)，提出了在教學過程中采取多種教學模式相結(jié)合、成立學生互助小組的方式，解決以上兩個矛盾的思想，并在實踐中對以上兩種解決方法進行了檢驗，證明它們是有效解決這兩個矛盾的方法，對今后提高《工程制圖》課程的教學效果有較深遠的意義。

關(guān)鍵詞： 《工程制圖》課程 兩個矛盾 解決方法

引言

在大學里，《工程制圖》這門課程是工科類學生的一門必修課程，是培養(yǎng)學生的空間想象能力和仔細認真的工作態(tài)度的一門課程［１］。通常，現(xiàn)在的學校都是采用在電教室電子課件的方式進行這門課程的教學，授課也是按照規(guī)定的學時數(shù)按部就班地統(tǒng)一進行［２］。在這種教學模式下，在教學過程中，教師們都發(fā)現(xiàn)這樣一些問題：有的內(nèi)容學生比較習慣采用電教的方式學習，但是，有些內(nèi)容對于他們來說并不習慣，他們的學習效果比較差，更希望結(jié)合黑板等傳統(tǒng)教學模式教學。另外，不同的學生空間想象力的基礎(chǔ)也不同，有的學生空間想象力強，基礎(chǔ)好，有的學生空間想象能力弱，基礎(chǔ)比較差。一些空間想象能力弱的學生感覺這門課程很難，慢慢積累下來感覺不懂的內(nèi)容越來越多，最終失去了學好這門課程的信心。在這樣情況下，就必然出現(xiàn)教學內(nèi)容不同和采用統(tǒng)一教學模式的矛盾，以及學生空間想象力差異與采用統(tǒng)一教學進度的矛盾。有的教師沒有意識到這兩個矛盾的存在，依然采用慣用的方法教學，使得教學效果不好，學生對教師的評價很低。下面就如何解決這兩個教學矛盾分別進行論述。

1.教學內(nèi)容不同和采用統(tǒng)一教學模式的矛盾及其解決方法

《工程制圖》這門課程內(nèi)容比較多，不同的內(nèi)容對學生的要求不同，但是在實際的教學過程中我們都是采用一種教學方式進行。針對不同教學方式的教學效果，筆者專門進行過調(diào)查。在2008—2009年上學期，筆者對講授了桂林電子科技大學2008級環(huán)境工程專業(yè)101和102兩個班講授《工程制圖》課程，并進行了課堂調(diào)查。當時講授的內(nèi)容是如何求作兩個垂直相交的圓柱體的相貫線，這個內(nèi)容對于非機械類學生來說是一個難點內(nèi)容。兩個班共53人，筆者分別用電教和黑板講解兩種方式進行了講授，電教方式講授后只有2人聽懂了所講的內(nèi)容，而采用黑板講解后其有48人聽懂了所講授的內(nèi)容，兩種方式的教學效果可見相差很大。特別是講解難點問題的時候，黑板教學的效果要明顯好于電教。另外，筆者還對給出立體圖畫三視圖部進行了調(diào)查，在講授這一部分內(nèi)容時，采用黑板和電教講解的效果差別不大，采用電教講解53人中50人聽懂，采用黑板講解53人中48人聽懂。由此可見，在講解比較簡單的問題時，兩種教學方式效果相差不大，但是對于較難的知識點，學生更愿意老師采用黑板逐步講解。

因此，針對不同的教學內(nèi)容，教師應(yīng)該采用不同的教學方式，而不是采用單一的教學模式。建議學校在安排電教室的時候預(yù)留至少一塊黑板，同時，教師也要根據(jù)具體情況，在黑板和投影之間轉(zhuǎn)換。建議對于一些操作性強、難度較大的例題，采用黑板講解。

2.學生空間個體差異與采用統(tǒng)一教學進度的矛盾及其解決方法

學生的個體之間是存在一定差異的。比如說學生的空間想象能力和學習基礎(chǔ)都存在差異。筆者對桂林電子科技大學2008級環(huán)境工程專業(yè)101和102兩個班的學生在上課前作了摸底調(diào)查，以考查學生的空間想象能力狀況。對這兩個班級的學生在講授完三視圖形成原理和基本投影規(guī)律等基本概念后，以圖1所示的題目進行摸底考查。根據(jù)圖1，已知物體的兩個視圖想象出圖形的空間形狀，并畫出正確的第三視圖。

在8分鐘后，進行學生作圖情況的統(tǒng)計，2個班共計53人，其中女生21人，男生32人，其中有7人在8分鐘內(nèi)正確地完成了第三視圖的繪制，7人中女生2人，男生5人。通過課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在同樣的教學條件和學習時間內(nèi)，某些學生由于空間想象能力較強，能夠較快完成規(guī)定的任務(wù)。

由此可見，如果采用統(tǒng)一的教學進度，某些學生就會感覺進度太慢，而如果按照較快的進度進行，某些學生就會很吃力，無法跟上。那么，我們?nèi)绾谓鉀Q這一矛盾呢？筆者根據(jù)教學經(jīng)驗，認為可以通過讓學生結(jié)成互助小組的方式來解決，以這7個空間想象力強基礎(chǔ)好的學生為小組輔導小老師，全班成立7個小組，每組7—8人。這樣這7個學生就可以幫助和在課后輔導一些組內(nèi)空間想象能力弱的同學，筆者也就可以繼續(xù)按照正常的教學進度進行教學。從本質(zhì)上說，就是學優(yōu)生適當放慢步伐來幫助后進生，以保持整個班級的統(tǒng)一進度，從而解決了這一矛盾。試行這種方法后，筆者發(fā)現(xiàn)效果很好。學優(yōu)生通過幫助后進生，進一步鞏固了所學的知識，提高了學習的興趣，后進生在學優(yōu)生的幫助下，進步很快。而且有的時候?qū)W生之間的互助不受到時間和空間的約束，可以在課后任何時間與任何地點進行。同時，由于學生之間的年齡相當，生活體驗相當，互相講授的效果有時候要好于老師的講授。在考試結(jié)束后對2個班學生的追蹤調(diào)查顯示，學生都很喜歡這種互助小組的方式。在以上的實踐中，筆者進一步體會到了教師的作用，教師應(yīng)該把自己當作是一個組織者，而不是一個命令者，或是單一地傳授知識的“機器人”。教師在課堂上、在學生中應(yīng)該更強調(diào)自己組織者的身份，如果一個教師能把一個班級的學生組織好、引導好，提高他們的學習興趣，那么學生就會自覺學習、互相學習。在這樣的學習氛圍中，教師和學生能夠和諧相處，教學效果會很好。

結(jié)語

《工程制圖》這門課程的內(nèi)容是豐富的，學習這門課程的學生也來自工科的各個專業(yè)，學生背景也十分豐富。而目前我們的教學方式則相對單一，教學進度則過于統(tǒng)一。這就必然導致教學內(nèi)容不同和采用統(tǒng)一教學模式的矛盾，以及學生個體差異與采用統(tǒng)一教學進度的矛盾。采用多種教學方式相結(jié)合方法能夠一定程度地解決第一個矛盾，而采用成立學生互助小組的方式則能比較成功地解決第二個矛盾。當然，以上方法需要在實踐中不斷總結(jié)和完善，以發(fā)揮更大的效果。

參考文獻：

［1］桂林電子科技大學教務(wù)處.桂林電子科技大學本科教學大綱［M］.桂林：桂林電子科技大學出版社，2005.

［2］于桂榮，馬秀珍.一種教學效果的評估方法研究［J］.沈陽航空工業(yè)學院學報，2005，01：78-82.