“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在《ＡｕｔｏＣＡＤ》課程中的運(yùn)用

茅曉東

摘 要： “任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”以其獨(dú)特的過程、貼近市場真情實景的特點(diǎn)，在中職《AutoCAD》教學(xué)中顯示出明顯的優(yōu)勢?！膀?qū)動教學(xué)法”是通過實施一個完整的任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動，把《AutoCAD》中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為多個具體任務(wù)分別交給學(xué)生。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施步驟分為任務(wù)設(shè)計、任務(wù)實施、任務(wù)評價三個階段。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法必須注意注重實用性和可行性，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，注意對課程知識點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺。

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校 《AutoCAD》課程 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

《AutoCAD》是一門應(yīng)用性和操作性很強(qiáng)的課程。如何選用科學(xué)的教學(xué)法，切實提高學(xué)生動手能力和解決實際問題的能力，是一個值得研究的課題。筆者結(jié)合課改實踐，試就中職《AutoCAD》課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作一些初步探討。

一、對中職課程《AutoCAD》任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的探索

筆者多年來在《AutoCAD》課程教學(xué)中嘗試過不同的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”以其獨(dú)特的過程、貼近市場真情實景的特點(diǎn)，在中職《AutoCAD》教學(xué)中顯示出明顯的優(yōu)勢，取得了較好的教學(xué)效果。

1.“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”解析。

所謂“任務(wù)驅(qū)動”，是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或多個任務(wù)之中，學(xué)習(xí)時學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，找出解決問題的方法，明確要涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，同時在教師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞著共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，由表及里、由淺入深地完成有一定梯度的各個任務(wù)，進(jìn)而建構(gòu)知識的一種學(xué)習(xí)實踐活動。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。此方法將再現(xiàn)式、訓(xùn)練式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴健嶒炇綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的思維與學(xué)習(xí)狀態(tài)，帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師則不斷引導(dǎo)和激勵學(xué)生前進(jìn)。

2.“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的意義。

把《AutoCAD》中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為多個具體任務(wù)分別交給學(xué)生，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，了解應(yīng)知的知識點(diǎn)，鍛煉操作能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考、協(xié)同合作的品質(zhì)。

3.“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的實施。

實施步驟分為三個階段：任務(wù)設(shè)計、任務(wù)實施、任務(wù)評價。

（1）任務(wù)設(shè)計

這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。首先，任務(wù)要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項知識點(diǎn)；其次，教師要了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，任務(wù)的難度要針對學(xué)生的實際水平來確定，每個任務(wù)分層設(shè)計，分為基本任務(wù)和提高任務(wù)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；最后，教師要盡可能選擇優(yōu)秀實用的任務(wù)，以提高學(xué)生的參與任務(wù)熱情及學(xué)習(xí)積極性，并可以用某一標(biāo)準(zhǔn)公平準(zhǔn)確地給予評價。設(shè)計思想上既要體現(xiàn)“分層教學(xué)”理念，又要體現(xiàn)“理論實踐一體化”教學(xué)理念。

（2）任務(wù)實施

創(chuàng)設(shè)情境：明確任務(wù)要求和目的，努力營造真實情境。

分組討論：引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論和分析，明確列出各任務(wù)要完成的工作及解決方案。

任務(wù)展開：首先，教師作為任務(wù)指導(dǎo)者，進(jìn)行相關(guān)操作的教學(xué)示范和必要的技術(shù)技巧輔導(dǎo)。其次，教師作為協(xié)助者，正確引導(dǎo)學(xué)生搜集資料和教材。最后，教師既要指導(dǎo)小組合理分工，獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，又必須營造熱烈的群體氣氛，在可能的情況下協(xié)同學(xué)習(xí)，使意義建構(gòu)更有效。

（3）任務(wù)評價

任務(wù)完成過程是學(xué)生自己探索鉆研的過程，為了能學(xué)眾人之長，任務(wù)完成后的小結(jié)也相當(dāng)重要，它包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰任務(wù)完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結(jié)時應(yīng)該極力推薦“一題多解”，每一種方法不論難易都應(yīng)該展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評價各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍。這樣，學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧。任務(wù)評價一般情況下可分三級進(jìn)行，第一級可由教師根據(jù)小組任務(wù)情況評定，第二級是由小組成員根據(jù)各組員對小組貢獻(xiàn)情況互評，第三級由學(xué)生本人進(jìn)行自評，最后由教師綜合三級評定來確定每一個學(xué)生的成績。

二、對“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的反思

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”教學(xué)的效果是明顯的，但在中職學(xué)校開展“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”教學(xué)，必須注意下列問題：

1.任務(wù)的選取要注重實用性和可行性。

教師要針對中職學(xué)生的現(xiàn)狀，多找一些學(xué)生感興趣的案例。任務(wù)如果沒有實用性，學(xué)生只為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，終會失去學(xué)習(xí)的興趣；任務(wù)如果實施的難度太大，不適合中職學(xué)生去做，則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程是一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成任務(wù)的過程。學(xué)生在實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。通過實際操作，學(xué)生不但可以訓(xùn)練在工作中與其他同學(xué)協(xié)調(diào)、合作的能力，而且可以充分發(fā)掘自身的創(chuàng)造潛能，并且在提高動手能力等方面努力實踐。

2.要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力，提高學(xué)習(xí)興趣最為關(guān)鍵。

要想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，及時展示任務(wù)的階段成果，多激勵表揚(yáng)，少批評挖苦。教學(xué)的評價要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，任務(wù)完成過程中的階段成果應(yīng)該作為評價的重要依據(jù)。

3.要注意對課程知識點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺。

因為一個任務(wù)不一定能夠覆蓋課程的所有知識點(diǎn)，所以對一些有用的知識點(diǎn)需要通過其它的任務(wù)加以補(bǔ)充。查漏補(bǔ)缺的方法是：根據(jù)教學(xué)大綱所列的知識點(diǎn)，以及當(dāng)前專業(yè)前沿要用到的知識點(diǎn)，選出必須學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，然后對照任務(wù)中用到的知識點(diǎn)，找出需要補(bǔ)充的知識點(diǎn)。

在《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，“以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心”的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系強(qiáng)調(diào)了相關(guān)知識對技能的支撐作用，強(qiáng)調(diào)了避免理論化或?qū)W科化的傾向，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容在實際工作中的基礎(chǔ)和實用性作用，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)技能與工作實踐的內(nèi)在聯(lián)系。中等職業(yè)學(xué)?！禔utoCAD》課程實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法改革，正是順應(yīng)了這一要求。當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法并不是在任何情況下都適用的，教師要根據(jù)學(xué)生專業(yè)、學(xué)科，課程內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境，以及教師本身等因素，理性地選擇教學(xué)法，或者結(jié)合其他教學(xué)法靈活應(yīng)用。