英語專業(yè)二外日語教學(xué)法探討

焦　惠

摘 要： 高校英語專業(yè)學(xué)生選修二外日語的人數(shù)不斷增加，但二外學(xué)習(xí)時間相對有限，如何在有限的課時中讓學(xué)生的日語達(dá)到一定的水平。本文作者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，在教學(xué)方法上進(jìn)行了一些探討。

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 二外日語 教學(xué)法

中國高校的外語系幾乎都開設(shè)第二外語課程，而日語是大部分英語專業(yè)學(xué)生首選的科目，其中的原因主要有兩點：一是日本作為中國第二大貿(mào)易伙伴國，與中國的經(jīng)濟(jì)交流、合作日益密切，對日語人才的需求量也不斷增加，學(xué)習(xí)日語對學(xué)生將來的就業(yè)和發(fā)展有利，二是日語中有許多漢字與中國的漢字相似，甚至相同，所以多數(shù)人認(rèn)為日語比較好學(xué)。但是，目前二外的教學(xué)方法主要是以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生只是知識被動的接受者；而且上課內(nèi)容注重語法的講解，忽視了聽說等技能的訓(xùn)練。這樣一來，學(xué)生所學(xué)到知識往往是生硬的，不能靈活地運用，學(xué)習(xí)更無主動性、積極性可言。

筆者所教的是英語專業(yè)學(xué)生的二外日語，從三年級起開設(shè)本課程，一共三個學(xué)期。以往學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況普遍是這樣的：第一學(xué)期學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性高；第二學(xué)期，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，加上專業(yè)課程的壓力，學(xué)生無暇顧及，學(xué)習(xí)日語時間減少；第三學(xué)期，普遍反映越來越難，學(xué)習(xí)積極性銳減。很明顯，日語學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增多、加深，而學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，再加上二外課程總學(xué)時數(shù)較少（不到200個學(xué)時），因此，如何在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，讓學(xué)生從初學(xué)到學(xué)會日語，并且怎樣有效地讓學(xué)生的日語水平達(dá)到一定程度，這是當(dāng)前二外日語教學(xué)上迫切需要探討的問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剮c教學(xué)的心得，以供探討。

一、以興趣貫穿教學(xué)的始終

興趣是最好的老師，語言的學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，只有持之以恒才能學(xué)好，僅靠三分鐘熱度是不行的。因此，在教學(xué)過程中，教師要不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，化“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，以興趣貫穿教學(xué)，才能收到理想的教學(xué)效果，那怎樣進(jìn)行呢?筆者總結(jié)了以下幾點：

1.在教學(xué)中注意由淺入深地引入知識點，避免讓學(xué)生產(chǎn)生日語難學(xué)的感覺；同時，堅持鼓勵的原則，提問題時，無論學(xué)生回答得怎樣，應(yīng)耐心地傾聽，鼓勵，特別是對成績比較差的學(xué)生，應(yīng)多肯定，多表揚，讓不同的學(xué)生都體驗到成功回答問題后的喜悅，慢慢地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

2.通過對話、場景表演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。平時根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置一些對話場景，讓學(xué)生模擬角色進(jìn)行表演。比如學(xué)到有關(guān)購物的課文時，可準(zhǔn)備一些物品帶到課堂上，分組模擬在不同場所購物的場景，讓學(xué)生發(fā)揮其表演才能。這樣可提高他們運用日語的能力，學(xué)生們也會覺得學(xué)有所用，從而更加積極主動地學(xué)習(xí)。

3.運用多媒體等教學(xué)手段，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生觀看一些經(jīng)典的日本影視作品?，F(xiàn)在的學(xué)生大多接觸過日本的漫畫、動畫片、影視劇，甚至某些網(wǎng)絡(luò)游戲等，有些學(xué)生就是因為喜歡上日本的漫畫才學(xué)日語的，所以可以利用這些資源來充實教學(xué)的內(nèi)容，還可以教學(xué)生唱一些比較簡單的日語歌曲，等等。

二、注重日語語言的文化背景，適時增加現(xiàn)代詞匯的元素

“日語學(xué)習(xí)本身若不伴隨日本文化的理解，是不會有成效的”，說明在日語學(xué)習(xí)中，以語言學(xué)習(xí)為主，還要以文化理解為輔。語言教學(xué)的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生具有運用語言進(jìn)行交際的能力。所以，日語語言的教學(xué)必須要與日本國家的文化聯(lián)系起來講解，特別是讓學(xué)生了解日本人的行為方式、社會習(xí)慣等，這樣學(xué)生才能更好地去理解日語，運用日語。比如：日本人崇尚以和為貴，不善于表達(dá)自我。所以在語言上表現(xiàn)為曖昧、不明確、含蓄、委婉，如句子中較少出現(xiàn)直接的第一人稱和第二人稱，不會直接說“イ工ス”和“ノ一”，意識中缺少對立的概念。又如“仕事が終わったら、いっしょに食事に行きませんか?！蓖ㄟ^否定的方式來邀請別人，就是委婉的表達(dá)。還有，日本人崇尚“以心傳心”和“沉默是金”的無言交流。在人際交往中重要的是察言觀色。授課過程中，將這些背景介紹給學(xué)生，他們就比較容易理解。而且今后在運用日語時，也會注意到這一點。

適時增加現(xiàn)代詞匯元素，就是時常結(jié)合當(dāng)前發(fā)生的事件，給學(xué)生提供一些“流行語”，它是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握日語詞匯的一個途徑。比如近來的“禽流感”一詞，日語為“鳥インフルエンザ”；“奧運會”一詞，日語為“オリンピック大會”，“炒股”一詞，日語為“株式を投資する”等，學(xué)生比較容易接受也容易記得牢。

三、在教學(xué)中結(jié)合漢語、英語進(jìn)行比較教學(xué)

說到比較，其實學(xué)生們在學(xué)習(xí)日語的過程中也會潛意識地把它和漢語進(jìn)行比較。這個比較可以是漢語和日語比較，也可以是英語和日語進(jìn)行比較。首先是漢語和日語的比較。據(jù)統(tǒng)計日語中的漢字有50%左右是和中國字相似的。這對中國人是有利的，但也有弊。日語中的漢字雖和中國字相近，但有相當(dāng)一部分意思和中文并不一樣，在學(xué)習(xí)日語的過程中容易與中文意義產(chǎn)生混淆，出現(xiàn)錯誤。因此教師在課堂上應(yīng)指出容易產(chǎn)生混淆的部分，幫助學(xué)生排除漢語的干擾因素。有些日語詞匯的詞形和漢語相同，但意義不同。如：手紙（書信）、汽車（火車）、娘（女兒）等，再如“先生”一詞，學(xué)生可以理解它是“老師、知識豐富者”的意思，可是也很容易把它理解成漢語中的“男性尊稱”，日語卻沒有這個意思，所以，講到這些詞時，要引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分。

其次是英語和日語的比較。日語中有外來語，其中大部分詞匯是引自英語。發(fā)音是模擬英語單詞的，所以兩者發(fā)音很相似，英語專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有較扎實的英語基礎(chǔ)，也具備了相當(dāng)?shù)膯卧~量。因此，在接觸外來語時，根據(jù)發(fā)音，就比較容易聯(lián)系到相應(yīng)的英語單詞。如：バス（bus）、コ一ヒ一（coffee）、コンピュ一夕（computer）、ニュ一ス（news）等，學(xué)生的英語單詞量越大，對這類詞匯的釋義能力就會越強(qiáng)。另外，有一些日語單詞，是可以和英語單詞對應(yīng)起來理解記憶的。比如區(qū)分幾個頻度副詞時，よく=often，いつも=always，ときどき=sometimes。如此通過對比，學(xué)生能加深印象，取到事半功倍的效果。

四、運用總結(jié)、歸納型教學(xué)法

這里所說的總結(jié)、歸納是指教師對某一階段學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行歸納歸類，使之系統(tǒng)化、條理化。讓學(xué)生獲得完整的知識，便于理解記憶，目前筆者使用的教材是1988年版的《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語（初級）》，該書的語音部分內(nèi)容比較零亂，缺少對語言、語音系統(tǒng)詳細(xì)的介紹。在講到“五段動詞活用”的連用形書上稱為（て形）的音變問題時，按照書上的講解，學(xué)生很難接受和掌握動詞的三種音變，筆者自己的歸納是按照五段動詞的最后一個假名來的分類發(fā)生音變的。以“う、つ、る”結(jié)尾的單詞發(fā)生促音變；以“ぶ、む、ぬ”結(jié)尾的單詞發(fā)生撥音變；以“く、ぐ”結(jié)尾的單詞發(fā)生い音變，還有一個特殊的單詞“行く”，發(fā)生促音變。這樣一來，學(xué)生就能簡單明了地掌握這一音變問題。實踐表明，這種歸納總結(jié)收到了很好的效果。

總之，日語教學(xué)方法有許多種，教師在教學(xué)過程可以根據(jù)具體條件和學(xué)生的實際情況，建立適合自身特色的教學(xué)方法。