對低起點(diǎn)班級(jí)英語聽說課教學(xué)策略的探索

楊　洋

摘 要： 分層教學(xué)是我國大學(xué)英語教學(xué)改革的重要舉措，但分層后如何對低起點(diǎn)班級(jí)進(jìn)行聽說教學(xué)成了教師比較困惑的問題。本文作者從學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析到課堂教學(xué)策略的應(yīng)用方面提出了一些個(gè)人觀點(diǎn)，旨在改善大學(xué)英語低起點(diǎn)班級(jí)的聽說教學(xué)水平，真正提高大學(xué)生的英語聽說能力。

關(guān)鍵詞： 低起點(diǎn)班級(jí) 聽說教學(xué) 教學(xué)策略 聽說能力

一、引言

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等教育由過去的精英教育向大眾教育發(fā)展。然而，我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到，隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，學(xué)校的生源日趨復(fù)雜，職業(yè)教育生源整體綜合素質(zhì)差強(qiáng)人意，文化基礎(chǔ)水平的下降和學(xué)生學(xué)習(xí)差異程度的擴(kuò)大，使我們面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，已成為職業(yè)教育工作者不得不重新思考的問題。尤其是在實(shí)行教學(xué)分層后，如何對低起點(diǎn)班級(jí)進(jìn)行聽說教學(xué)也使我們感到非常困惑。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的最突出問題，就是所謂的“啞巴英語”、“聾子英語”，即學(xué)生的聽說技能差的問題并沒有因?yàn)槭┬辛朔謱咏虒W(xué)而得到顯著改觀。許多學(xué)校雖然實(shí)行了分層教學(xué)，但老師在課堂上仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講詞匯、句子、語法，學(xué)生的任務(wù)就是被動(dòng)地聽講、做筆記、完成練習(xí)。大學(xué)英語課幾乎成了閱讀課或精讀課，學(xué)生的聽說能力難以得到提高。這種傳統(tǒng)授課方法使得大學(xué)英語教學(xué)雖然在教學(xué)模式上有了創(chuàng)新，但仍然不能滿足時(shí)代與社會(huì)的需要，達(dá)到大綱的要求，培養(yǎng)出具有較高聽說能力的大學(xué)生。而作為高職高專院校，我們尤其應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，這就包括語言運(yùn)用能力。

二、學(xué)生的現(xiàn)狀分析

我院在學(xué)生進(jìn)校后通過高考分?jǐn)?shù)將學(xué)生分為三層，即A，B，C三層，而C班就屬于低起點(diǎn)英語班級(jí)。我們在入校第一學(xué)期期末對C班學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，其中生源類型有91.9%是普高生，其它8.1%為職高生和成教生；學(xué)生男女比例為2：1；89.2%的學(xué)生對如何學(xué)好英語感到很茫然；C班的絕大多數(shù)學(xué)生都是經(jīng)常經(jīng)歷低分的打擊，逐漸對學(xué)習(xí)英語失去信心的。但也有16.9%的學(xué)生已經(jīng)通過B級(jí)考試，且1.4%的學(xué)生已經(jīng)通過A級(jí)考試；63.5%的學(xué)生覺得分層教學(xué)是很有必要的；雖然C班的學(xué)生起點(diǎn)低，但也并不表示他們放棄了學(xué)習(xí)英語，反而這些學(xué)生都特別想把英語學(xué)好，比如有60.1%的學(xué)生上課喜歡主動(dòng)回答問題；74.6%的學(xué)生在聽課文錄音的時(shí)候喜歡模仿語音語調(diào)；59.5%的學(xué)生注意模仿影視劇、廣播或磁帶里的片段；63.6%的學(xué)生在課下反復(fù)朗讀英語；67.6%的學(xué)生背誦對話或課文中的某些段落或句子；69.6%的學(xué)生課下聽英語廣播或看英語電影。但為什么有這么強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望卻還是不能提高英語成績呢？在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)有74.6%的學(xué)生習(xí)慣聽英語時(shí)在頭腦中用漢語記下所聽內(nèi)容；73%的學(xué)生聽英語時(shí)一遇到生詞心就慌；77%的學(xué)生說英語時(shí)先用漢語組織意思再翻譯出來；79.1%的學(xué)生上英語課時(shí)發(fā)現(xiàn)自己很難集中精力；70.9%的學(xué)生在講英語時(shí)老是擔(dān)心自己說不好別人會(huì)笑話自己。然而這些現(xiàn)象也反映出學(xué)生在聽說上普遍存在的問題，也正是由于學(xué)不得法讓他們事倍功半。

三、課堂教學(xué)策略的研究

學(xué)生有了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望，那么老師如何正確地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)呢？怎樣改進(jìn)教學(xué)策略呢？如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性呢？這也成為我們面臨的當(dāng)務(wù)之急。對于低起點(diǎn)班級(jí)學(xué)生來說，聽說方面的困難除了對文章的理解以外，還包括語音、詞匯、語法、心理、文化等方面。因此，對C班學(xué)生進(jìn)行聽說教學(xué)也應(yīng)該因材施教，注重情感教育，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。學(xué)生入學(xué)前的英語水平肯定存在著差異，一個(gè)負(fù)責(zé)的、有所作為的高職高專英語教師一定要熟悉自己的學(xué)生，從實(shí)施教育的思想、觀點(diǎn)、內(nèi)容和方法上注意區(qū)別對待學(xué)生，因人而異，因勢利導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上，需要給予他們更多的鼓勵(lì)和幫助，包括循序漸進(jìn)、及時(shí)肯定以及加強(qiáng)課外輔導(dǎo)等，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，讓學(xué)生“學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)”。我校的《分層教學(xué)C層次班級(jí)教學(xué)目標(biāo)》提出C層次班級(jí)在加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)（包括初、高中），注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能聽懂一般的課堂用語，涉外及日常簡單會(huì)話，理解基本正確。

現(xiàn)代交際信息理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生為主體的信息識(shí)別與重建的過程。聽懂話語的過程也就是一個(gè)“重建信息”的過程，而不是被動(dòng)接收的過程。在這個(gè)過程中，聽者首先要運(yùn)用自己掌握的語言知識(shí)來對所聽內(nèi)容（語音信號(hào)）進(jìn)行解碼，然后再把在解碼過程中所獲得的信息組成一個(gè)框架，最后圍繞這個(gè)框架再重建信息。以聽說結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)為例，我們可以進(jìn)行以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先老師課前準(zhǔn)備信息，在課堂中給學(xué)生提供一些與錄音材料相關(guān)的，并且難易程度相當(dāng)?shù)匿浺糍Y料，然后提出問題讓學(xué)生討論、回答。目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，為下一個(gè)階段的信息解碼做準(zhǔn)備。然后老師播放錄音資料，學(xué)生在聽的過程中運(yùn)用已知信息對新的信息進(jìn)行拆分和重組，識(shí)別話語含義。接著老師要求學(xué)生運(yùn)用所聽到的信息用自己的話進(jìn)行口頭轉(zhuǎn)述，這不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對所聽內(nèi)容的掌握程度，而且鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)然，在轉(zhuǎn)述的過程中不同的學(xué)生肯定會(huì)有不同的表述，這也是語言的個(gè)性化所在，應(yīng)加以鼓勵(lì)，這樣就會(huì)增加學(xué)生的自信心，進(jìn)而增加他們的學(xué)習(xí)興趣。在聽完錄音材料過后，老師給定與聽力材料內(nèi)容相關(guān)的情境，布置口頭交際任務(wù)，要求學(xué)生以雙人對話、小組討論、辯論、演講、角色扮演等形式進(jìn)行交際活動(dòng)。這是聽說教學(xué)的最后也是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有經(jīng)過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生才能從能夠復(fù)述、模仿他人的話語轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚪M織、加工自己的話語，完成交際任務(wù)。這樣使得學(xué)生感覺語言表達(dá)變得便捷、自由，在不知不覺中提高語言操作技能。

我們的聽說教學(xué)應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生，使用不同的教學(xué)策略和方法。而對于C班的學(xué)生來說，應(yīng)從練習(xí)正確的語音語調(diào)、聽懂標(biāo)準(zhǔn)地道的英語開始。要鼓勵(lì)學(xué)生多模仿所聽到的句子及表達(dá)方式?？谡Z任務(wù)以模仿對話、看圖說話、有準(zhǔn)備的演講等方式為主。另外，老師要有耐心，多鼓勵(lì)表揚(yáng)，幫助學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心?！奥牎笔侨穗H交流的最基本形式。人們在交談過程中注意的是表達(dá)的意思，而并不是語言的結(jié)構(gòu)。我們在理解所聽內(nèi)容的時(shí)候，實(shí)際上也就習(xí)得了結(jié)構(gòu)。進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)也應(yīng)該為學(xué)生輸入大量的信息，輸入多了，自然也就會(huì)說（輸出）了。因此，在上C班聽說課時(shí)應(yīng)加大聽力的比重，加大信息的輸入量，增加語言范式的積累，為輸出打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中，老師盡量創(chuàng)設(shè)外語環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造聽的條件，盡量使學(xué)生對它感興趣，畢竟興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣就會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們可以充分利用語音室、錄音機(jī)、電腦、投影機(jī)等電教手段，培養(yǎng)學(xué)生“聽”的興趣，加強(qiáng)“聽”的訓(xùn)練，比如在做語音練習(xí)部分的跟讀結(jié)束后，可以選擇一些有相關(guān)語音的諺語和繞口令，讓學(xué)生模仿練習(xí)，在這個(gè)部分，學(xué)生不僅可以鞏固練習(xí)語音，同時(shí)還可以了解一些英文的諺語表達(dá)，在以后的寫作中可以用上。同時(shí)我們還可以在課堂上聽或讀一些比較簡單的英語文章或者笑話，也可以播放一些優(yōu)美的音樂，這樣可以提高學(xué)生聽的興趣，讓他們放松緊張的神經(jīng)；充分利用每單元的聽力練習(xí)，并進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，對此，老師應(yīng)先用英語介紹語境，提出具體任務(wù)，讓學(xué)生帶著特定的目的去聽，尋求所需要的信息；做完練習(xí)，再放一遍錄音，讓學(xué)生重復(fù)其中某些段落，如此堅(jiān)持，學(xué)生的語感增強(qiáng)了，聽力也會(huì)隨之而提高；并且在每單元結(jié)束時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，難度可以逐漸加大，比如從聽寫句子中的一些單詞或短語到聽寫整個(gè)句子；還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外勤聽、敢講，例如通過參加英語角、唱英語歌、看電影、朗誦、演講競賽、英文電影配音等各種手段等。然而“說”對于C班學(xué)生來說相對要困難一點(diǎn)，不過萬事開頭難，我覺得第一課很關(guān)鍵，如果第一堂課就能把學(xué)生“說”的興趣激發(fā)起來，那么后面上課就會(huì)相對容易操作些。學(xué)生要邁出“說”的第一步也是相對困難的，所以老師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們樹立信心，大膽張口說出來，而且在學(xué)生說完后，不管說得好壞，老師都應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)，讓學(xué)生增加信心，產(chǎn)生成就感，這樣他覺得其實(shí)說也并不是他想象中那么難的，以后只要老師一引導(dǎo)，他就會(huì)敢于說，也不會(huì)有太多顧慮。經(jīng)常反復(fù)地訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達(dá)就會(huì)逐漸提高，從而達(dá)到我們的目標(biāo)。當(dāng)然，在“說”的練習(xí)中，我們也可以設(shè)置一些從易到難的任務(wù)，比如可以先從單詞到短語再到句子進(jìn)行訓(xùn)練，這樣相對容易接受些，也能更好地完成任務(wù)。另外，在學(xué)生說的過程中，老師的引導(dǎo)也是很重要的，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，老師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)他繼續(xù)說下去，消除他的心理障礙。其實(shí)很多學(xué)生都可以在老師的引導(dǎo)下完成口語表達(dá)，甚至是那些基礎(chǔ)很差的學(xué)生，所以，此時(shí)老師的作用非常關(guān)鍵。在我看來沒有不會(huì)說的學(xué)生，只有不愿意說的學(xué)生。

當(dāng)然，“聽”和“說”是不能分開的，聽得懂才能說得出，同時(shí)“說”也為“聽”做了鋪墊。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該聽說結(jié)合。比如在《暢通英語基礎(chǔ)教程2》第11單元的聽說課上，我們先聽兩篇關(guān)于本單元主題（節(jié)日安排）的聽力文章，讓學(xué)生尋找信息回答問題。接著，讓學(xué)生聽幾個(gè)單詞，并讓他們說出讀音的區(qū)別，進(jìn)而學(xué)習(xí)了一些語音知識(shí)，并通過朗讀一些有相關(guān)語音的諺語和繞口令，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的語音知識(shí)。接下來進(jìn)行口語練習(xí)，這個(gè)部分我設(shè)置了三個(gè)不同難度的任務(wù)，學(xué)生先和同桌進(jìn)行較簡單的口語替換練習(xí)：

（1）What/do?

e.g.A:What are you going to do/are you doing this weekend?

B:...

（2）Where/go?

（3）Who/with?

（4）When/exactly?

然后稍微增加點(diǎn)難度：

Student A：

Look at the ideas below and decide what you are going to do tomorrow.Then，answer Student Bs questions.

Student B：

Ask Student A about what he/she is going to do tomorrow.For example：

go on a trip，take an exam，take part in a competition

e.g.B:Are you doing anything tomorrow?

A:...

B:Is anyone coming...?

A:...

B:Well，...

最后，進(jìn)行3人小組的情景對話：

（1）When/have/party?

（2）Where/take place?

（3）What/music/have?

（4）What/else/have?

（5）What/food?(cook-order?)

（6）What/drinks?

（7）Who/clean up/after party?

e.g.A:OK，when exactly are we going to have the party?

B:Lets have it on...

C:What are we going to do about the food?

B:Lets cook out own food!

A:Thats a good idea.

C:I dont think so.Why dont we order...?

最后，以一首動(dòng)聽的英文歌曲結(jié)束了本堂聽說課。

四、結(jié)語

大學(xué)英語的分層教學(xué)是一個(gè)逐步完善的過程，同樣，低起點(diǎn)英語班級(jí)的聽說教學(xué)也必須經(jīng)歷一個(gè)逐步完善的過程，這就需要老師和學(xué)生的共同努力。本文探討了低起點(diǎn)班級(jí)（C班）學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及針對C班聽說課的教學(xué)策略，但還存在很多細(xì)節(jié)問題需要在教學(xué)實(shí)踐中，逐步探索、研究出最佳解決辦法。希望通過本文拋磚引玉，讓更多的同行進(jìn)行更加深入、細(xì)致的研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

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［4］Mitchell，H.Q.&Scott，J.暢通英語基礎(chǔ)教程2［M］. 《暢通英語》改編組. 北京: 高等教育出版社， 2005.