論大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)原則

于　勇

摘 要： 教學(xué)評(píng)價(jià)改革的滯后成為影響大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素。教育者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中的作用，以建構(gòu)主義和多元智能理論為指導(dǎo)，構(gòu)建多元、動(dòng)態(tài)、智能化的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 評(píng)價(jià)體系 建構(gòu)原因

引言

當(dāng)今教育領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用帶來了教學(xué)觀念和教學(xué)模式的深刻變革。隨著2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的頒布，無論試點(diǎn)學(xué)校還是非試點(diǎn)學(xué)校都爭相加入到這場(chǎng)基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)改革中，并取得了初步的成效。但同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題，影響了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。教學(xué)評(píng)價(jià)改革的滯后就是其中的主要因素，表現(xiàn)在有些院校依舊把總結(jié)性評(píng)價(jià)作為唯一的教學(xué)指揮棒；評(píng)價(jià)體系不健全，起不到應(yīng)有的作用；評(píng)價(jià)流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

一、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用

形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中各有其重要作用，二者不可偏廢。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，是改變長期以來單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)所造成的教師、學(xué)生大半個(gè)學(xué)期松弛，期末短時(shí)間沖刺的不合理現(xiàn)象，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)癥良方。

1.總結(jié)性評(píng)價(jià)的作用?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)又稱事后評(píng)價(jià)，是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度作出的評(píng)價(jià)，一般為期中、期末兩次?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)的作用是：評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)過程中成功的可能性；確定學(xué)生在后繼教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力水平；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行的次數(shù)少，信息反饋的周期長。

2.形成性評(píng)價(jià)的作用。形成性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)。通過形成性評(píng)價(jià)，能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以及時(shí)反饋、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評(píng)價(jià)比重視總結(jié)性評(píng)價(jià)更有實(shí)際意義。

二、建構(gòu)主義和多元智能理論對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意義

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)。

1.建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。協(xié)作應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程（即交流、討論的過程）結(jié)合起來，則學(xué)生建構(gòu)意義的效率會(huì)更高、質(zhì)量會(huì)更好。建構(gòu)主義的教學(xué)原則支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，以發(fā)展自我控制能力，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者（薛國鳳，2003）。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的主要教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)了三種評(píng)價(jià)內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)和是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，建構(gòu)主義對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的要求是對(duì)知識(shí)建構(gòu)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的主體多元化，包括自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

2.多元智能理論認(rèn)為，人類的智能不是單一的一元結(jié)構(gòu)，而是由語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂旋律智能等多種智能構(gòu)成的。學(xué)生的潛在智能有不同的組合方式，智能的不同組合方式?jīng)Q定了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異（霍華德·加德納，1999）。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)區(qū)分并尊重學(xué)生智能的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方式，采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，滿足不同學(xué)生的需求。按照多元智能理論的指導(dǎo)思想，教育者應(yīng)該實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)而不是單一評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)包括多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容和多元的評(píng)價(jià)形式。

三、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)對(duì)評(píng)價(jià)提出的要求

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，為大學(xué)英語教與學(xué)營造一個(gè)模擬的語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)境，其具有交互性、趣味性、實(shí)踐性、自主化和個(gè)性化的特點(diǎn)（胡隆，2001）。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)一般都包括：學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、資源庫、師生互動(dòng)交流系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)、考試訓(xùn)練系統(tǒng)和教師教學(xué)管理系統(tǒng)等。自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、海量的資源庫、互動(dòng)交流系統(tǒng)、考試訓(xùn)練系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)課程都為學(xué)生開展自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)營造了良好的環(huán)境；教學(xué)管理系統(tǒng)具有強(qiáng)大的功能，可以自動(dòng)記錄學(xué)生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、網(wǎng)上互動(dòng)表現(xiàn)、模擬自測(cè)情況，可以方便地統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作業(yè)情況、考試成績、自評(píng)與互評(píng)情況并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，因此特別需要形成性評(píng)價(jià)來對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和監(jiān)督；而網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)則為實(shí)施可操作的形成性評(píng)價(jià)提供了條件。

四、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)原則

綜上所述，無論是現(xiàn)代教育理論還是大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本身的特點(diǎn)，都要求大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)多元、平衡、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，這樣一個(gè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)該遵循如下原則：

1.形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。目前多數(shù)高校在實(shí)際操作中所采取的評(píng)價(jià)仍然是總結(jié)性評(píng)價(jià)所占比重較大。有的教師則提出新的評(píng)價(jià)體系應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主。其實(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)并沒有固定的模式，關(guān)于形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)所占的權(quán)重問題應(yīng)該本著符合本校的實(shí)際情況，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的原則而制定。

2.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。測(cè)試和量化打分是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中常用的方法，在形成性評(píng)價(jià)中，有一部分內(nèi)容是很難量化的，比如：學(xué)習(xí)表現(xiàn)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等，對(duì)于這部分內(nèi)容的評(píng)價(jià)宜采取定性評(píng)價(jià)的方法。

3.評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)主體的多元化包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。關(guān)于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，主要是看學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的態(tài)度和評(píng)價(jià)的及時(shí)性；教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為可量化的內(nèi)容和激勵(lì)性的內(nèi)容兩部分：課堂表現(xiàn)、第二課堂活動(dòng)表現(xiàn)、隨堂測(cè)試、單元測(cè)試是可以量化的，對(duì)學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)語等則主要涉及學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等，起的是警醒、建議或激勵(lì)的作用。對(duì)于學(xué)生互評(píng)，首先教師要制定出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格控制，規(guī)范操作，避免流于形式，否則會(huì)起到助長拉幫結(jié)伙、搞人際關(guān)系等不良作風(fēng)的消極作用；網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)具有客觀性、高效性的優(yōu)點(diǎn)。教師必須熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)的操作，事先設(shè)定好系統(tǒng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和權(quán)重。

4.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化包括對(duì)學(xué)生智力因素的評(píng)價(jià)和非智力因素的評(píng)價(jià)。對(duì)智力因素的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括英語知識(shí)、英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力；對(duì)非智力因素的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和意志品格。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)片面注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)英語知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力的評(píng)價(jià)，更忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和意志品格的評(píng)價(jià)。

5.評(píng)價(jià)形式多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化必然要求評(píng)價(jià)形式的多元化。形成性評(píng)價(jià)可以采取隨堂測(cè)試、單元測(cè)試，計(jì)算機(jī)輔助的口語測(cè)試、聽力測(cè)試，第二課堂英語競賽、英語演出等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)、應(yīng)用能力、跨文化交際能力的評(píng)價(jià)；采取電子檔案式自我評(píng)價(jià)，教師口頭、書面評(píng)語，教師對(duì)學(xué)生的階段性建議等形式評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和意志品格。對(duì)于學(xué)生的非智力性因素的評(píng)價(jià)也可以采用定性的方法納入量化的范圍?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)一般通過期中和期末兩次考試進(jìn)行，主要注意的問題是考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和綜合應(yīng)用能力的全面考核。

6.評(píng)價(jià)手段智能化。即實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)。計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)（CAA）是科學(xué)的評(píng)價(jià)理念與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中就是利用大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的評(píng)價(jià)功能模塊，設(shè)置評(píng)價(jià)的內(nèi)容及權(quán)重，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)每一次評(píng)價(jià)的結(jié)果，自動(dòng)生成結(jié)果，并導(dǎo)出Excel表格。智能化評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以大幅度增加形成性評(píng)價(jià)的可操作性，減輕教師們的工作量。

7.評(píng)價(jià)的可操作性。理論上的論述不等于實(shí)際的操作。理論上的論述只是為實(shí)際操作提供了若干可能性。理論上看起來再合理的評(píng)價(jià)模式離開了人的操作都只是一紙空文，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)不在于表面看起來形式多么花哨和新穎，而在于它的實(shí)際功效。在實(shí)際教學(xué)中，到底采用什么樣的教學(xué)評(píng)價(jià)模式歸根結(jié)底要依據(jù)本校的實(shí)際情況，本著促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高和符合教師的接受能力的原則而定。

結(jié)語

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系作為新技術(shù)條件下的嶄新的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高有著更加強(qiáng)勁的推動(dòng)作用和保障作用，如何充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮這一作用，我們還處于起步探索階段，需要進(jìn)一步加強(qiáng)理論研究和教學(xué)實(shí)踐，使得該評(píng)價(jià)體系不斷走向成熟和完善。

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