小學(xué)作文教學(xué)如何創(chuàng)新

姚　鵬

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)國(guó)家的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，初見端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚著具有高素質(zhì)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人，面對(duì)21世紀(jì)科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就顯得十分重要。正如美國(guó)人拉瑪所言：“創(chuàng)新思維能力是最主要的競(jìng)爭(zhēng)力，沒有創(chuàng)新思維勢(shì)必會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中失敗?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神”、“創(chuàng)新能力”，正是素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，我在作文教學(xué)中作了一些嘗試，收益頗豐。

一、創(chuàng)新教育觀念

我曾在《“葉老教子作文”啟示》中看到葉圣陶先生的長(zhǎng)子葉至善先生講他父親是如何教他們作文的，我同作者一樣有深刻的體會(huì)，受益匪淺，深感這正是我們目前作文教學(xué)改革的方向。葉至善先生介紹說，葉老從不給孩子教授作文入門、寫作方法之類的東西。他僅要求其子女每天要讀些書，至于讀點(diǎn)什么，悉聽尊便。但是讀了什么書，讀懂了什么，都要告訴他。除此之外，葉老還要求其子女每天寫點(diǎn)東西，至于寫什么也不加任何限制，喜歡什么就寫什么，納涼時(shí)葉老讓孩子們把當(dāng)天寫的東西朗讀給他聽。葉老傾聽子女們朗讀，從不輕易說“寫得好”與“寫得不好”之類的話，說得較多的是“我懂了”和“我不懂”。如葉老說“這是什么意思，我不懂”，其子女就重新用詞組織句子，盡力讓父親聽得明白，直至葉老說：“噢，原來是這么一回事，我懂了”時(shí)再繼續(xù)讀下去。讀罷此文，我想：葉老這樣教子作文，實(shí)在是值得稱頌、借鑒的好經(jīng)驗(yàn)、好辦法，體現(xiàn)了他多年倡導(dǎo)的“教”是為了“不教”的思想。目前，我們的作文教學(xué)就對(duì)學(xué)生定式太多，寫景作文有寫景作文的提綱條框；寫事作文有寫事作文的提綱條框；狀物作文有狀物作文的提綱條框……這樣下去，學(xué)生按固定的條框式，怎么能寫出有新意、有創(chuàng)意的作文來呢？葉老先生的教學(xué)作文正是教學(xué)生“自主作文”最好的范例。作文教育工作者必須轉(zhuǎn)變教育觀念，還學(xué)生寫作上的自由與寬松，多一些開放，少一些束縛，讓學(xué)生自主習(xí)作。

二、營(yíng)造和諧氛圍

創(chuàng)新能力不是天生的，每個(gè)人都具有創(chuàng)新的潛能。但是潛在的創(chuàng)新力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新力，必須有一個(gè)激發(fā)潛能、形成創(chuàng)新力的環(huán)境與氛圍。美國(guó)創(chuàng)造力研究專家托蘭斯曾認(rèn)為創(chuàng)造力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。作為教師，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生的新異思維、特殊行為給予諷刺，挖苦孤立或否定的做法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的角色、建設(shè)性的態(tài)度，并提出質(zhì)疑。我們提倡“童言無忌”，提倡“兒童思維無禁區(qū)”，讓兒童暢想、暢言，精神處于一種自由、放松的狀態(tài)。在這種氛圍中，讓學(xué)生自由想象，讓學(xué)生思路打開，學(xué)生自然會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，開發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)。教師要重視學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生在和諧的氛圍中根據(jù)自己的需要，按照自己的愛好，打開思路暢所欲言。習(xí)作后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在良好的心境下學(xué)習(xí)，形成良好的心理品質(zhì)。

三、加強(qiáng)信息整合

作文涉及搜集、貯存、加工、處理、檢索、利用和傳遞信息等方面，作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的關(guān)鍵問題是培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素質(zhì)。信息素質(zhì)的提高十分有利于學(xué)生自覺尋求各種信息，正確吸收、利用有益于自身成長(zhǎng)的信息，從而促進(jìn)學(xué)生自身個(gè)性的發(fā)展。其一是要拓寬素材積累的空間，促使學(xué)生建立素材“信息庫(kù)”，對(duì)素材進(jìn)行分門別類，提高學(xué)生信息的搜集、貯存、加工、處理能力。其二是要豐富語言積累，加強(qiáng)獲取語言信息能力的培養(yǎng)。主要是語言的積累、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新、運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語言個(gè)性化的能力。

四、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

要使學(xué)生的創(chuàng)新思維能真正成為一種“本領(lǐng)”，教師還應(yīng)在作文教學(xué)中不斷鞏固、完善、轉(zhuǎn)變各種傳統(tǒng)觀念，切實(shí)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維鋪平道路。

（一）將大量想象創(chuàng)新練筆放到閱讀課中。長(zhǎng)期以來，語文課將閱讀課和作文課分得十分明確，閱讀課只對(duì)課文進(jìn)行字、詞、句、段、篇的分析，了解中心，掌握意思。但我們都應(yīng)看到，大量的范文中有不少是培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的好素材。如一個(gè)省略號(hào)、一個(gè)空白、一幅插圖，都可以讓學(xué)生去填補(bǔ)，更有很多文章可以讓學(xué)生寫感想、續(xù)編。如學(xué)了《小珊迪》一文后可擬《我與小珊迪比童年》；學(xué)了《東郭先生和狼》一文后可想象《東郭先生再遇狼》；學(xué)了《海底世界》之后可仿寫《太空遨游》，從而促進(jìn)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語言能力，發(fā)展學(xué)生的形象思維。

（二）讓學(xué)生大膽想象。許多語文教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，過多地強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容要真實(shí)，不能編造，致使學(xué)生只是亂七八糟地搜集到一些觀察材料，就事論事地湊數(shù)，久而久之，文思枯竭、語言干癟、無話可說。究其原因與忽視創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)有關(guān)，學(xué)生的想象力提高了，對(duì)一件事就想得多、想得深，作文的立意就會(huì)深刻?？梢哉f，任何一篇優(yōu)秀的作文，都是作者豐富想象力的結(jié)晶。因此，在平時(shí)練習(xí)作文時(shí)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生展開想象，給其一個(gè)自由發(fā)揮的空間，說己之欲說、寫己之欲寫，只求敢想敢寫，不求合情合理。由于小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的不足，他們的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造往往有缺陷，在其想象性習(xí)作中常有自己的設(shè)想和見解，可能不嚴(yán)密，但有個(gè)性童心，教師應(yīng)愛護(hù)引導(dǎo)，不要苛求，更不能譏諷其“異想天開”、“胡說八道”，只要他們能用自已的眼睛發(fā)現(xiàn)別人沒注意到的問題，用自已的筆自已的認(rèn)識(shí)和對(duì)客觀世界的觀察，就都應(yīng)給予鼓勵(lì)。

正如蘇霍姆林斯基所說：“能力、趨向、才干的問題，沒有教師的創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的影響，是不可能解決實(shí)際問題的?！苯處煹膭?chuàng)新就像一把鑰匙，它能開啟或封閉學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的大門，教師創(chuàng)新的影響力，可形成特定的教學(xué)氛圍，并貫徹教學(xué)始終，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的形成和發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。