作文講評課低效原因及對策探究

宋雅琴

摘 要： 作文講評是作文教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)。但由于各種原因，作文講評課一直存在著各種弊病，使講評課的效率低下。因此，本文提出多種提高作文講評課的效率方法，以供參考。

關(guān)鍵詞： 作文講評 弊病 方法

作文講評是作文教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，是作文批改的繼續(xù)和發(fā)展。講評得好，可以使學(xué)生對本次作文的優(yōu)缺點有個明確的認(rèn)識，使學(xué)生及時總結(jié)，取長補短，互相啟發(fā)；同時還可以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，增強其寫作的欲望，激發(fā)其再創(chuàng)作的熱情。

一、作文講評課存在的弊端

在作文訓(xùn)練教學(xué)實踐中，有些教師雖然重視了作文的指導(dǎo)和批改，但是忽視了作文的講評，結(jié)果是勞而無功，使作文講評課沒有發(fā)揮它應(yīng)起到的作用。目前的作文講評課主要存在如下弊?。?/p>

（一）教師滿堂灌輸講解，學(xué)生缺乏參與、思考的機會。

通常的作文講評是“綜合講評”，即由教師對全班學(xué)生的作文由內(nèi)容到寫法做全面的概括講評，分析本次習(xí)作中共同存在的優(yōu)點和問題。教師始終雄居講臺，控制課堂話語權(quán)，這種講評由教師唱主角，完全忽略學(xué)生的主體性，也無視學(xué)生的感受與想法。即使教師講得頭頭是道，學(xué)生往往也是無動于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，這就是教師們常抱怨的“費了九牛二虎之力”卻收效甚微的現(xiàn)象。

（二）講評只關(guān)注少數(shù)學(xué)生，沒有面對全體學(xué)生。

首先，很多教師在講評作文時往往只注意抓個別同學(xué)作文中存在的個性問題，如字?jǐn)?shù)不足、寫錯別字等，卻沒能把多數(shù)學(xué)生作文中的缺點、帶有傾向性的問題概括出來。沒有抓住共性的問題，不能引起大多數(shù)學(xué)生的共鳴；只抓個別問題，以偏概全，一葉障目，導(dǎo)致講評失誤。

其次，關(guān)注少數(shù)尖子，忽略普通層次的學(xué)生。每個班總有幾個學(xué)生每次作文都寫得挺好，于是很多教師無意中把焦點一味集中在某幾個“尖子”學(xué)生身上，被表揚的總是那幾個，多數(shù)“普通”學(xué)生就被忽略了。尤其是平時作文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，本來寫出一篇作文就挺困難，交上去后希望得到老師的肯定，但是往往得到的是不如意的分?jǐn)?shù)和簡略的公式化的評語，寫作的動力就大受打擊了。

（三）講評時根據(jù)評分表，追求面面俱到，沒有突出重點。

一篇作文可以講評的內(nèi)容很多，如立意是否切題、選材是否恰當(dāng)、中心是否突出等。假如抓住細(xì)枝末節(jié)的問題，什么都講，什么都評，勢必達不到效果。因此每次作文講評時，應(yīng)針對習(xí)作訓(xùn)練的要點，抓準(zhǔn)這次作文中全班學(xué)生普遍存在的問題，進行有針對性的講評，每次講評只抓住一兩個具體問題重錘敲打，使學(xué)生在教師的“重錘”敲打中震驚起來，使得每次講評都能一評一得。

（四）要求苛刻，專挑學(xué)生毛病，嚴(yán)重壓制了學(xué)生的寫作積極性。

由于教師的閱歷及知識的積累都在學(xué)生之上，因此在評價學(xué)生的習(xí)作時，很多教師還不習(xí)慣站在學(xué)生的角度去欣賞習(xí)作，而那些略顯稚嫩的文筆在眼光挑剔的教師眼中就暴露出許多缺點。有的教師在總結(jié)學(xué)生作文時，大談特談的都是學(xué)生作文中暴露出來的似乎無窮無盡的問題、毛病，甚至略帶嘲諷地指責(zé)學(xué)生水平低、能力差；過分地求全責(zé)備，造成講評課死氣沉沉，學(xué)生悶悶不樂，挫傷了學(xué)生的寫作積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，對作文望而生畏，進而影響作文講評課的教學(xué)效果。

二、提高作文講評課效率的方法

針對作文講評課主要存在的弊病，我嘗試采用如下方法提高作文講評課的效率，以提高學(xué)生的作文水平。

（一）作文講評過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生積極參與評價。

在作文講評課中，教師的“一言堂”收效不大。那么，何不嘗試著把作文講評課堂變成“茶館”，把教師的“講臺”變成學(xué)生的“論壇”，把講評課上成點評課、甚至辯論課，師生多些互動，讓學(xué)生在其他同學(xué)的建議中更易于悟出自己作文的得失之理呢？

這種講評方式適用于已經(jīng)擁有了一定的自評作文能力的學(xué)生。學(xué)生的自評能力是可以培養(yǎng)的。具體做法是首先下發(fā)高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，對照表中的要求，詳細(xì)地給學(xué)生解釋各個等級的具體要求，然后印發(fā)不同等級的文章，讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)是怎樣得出的，這樣學(xué)生就有了初步評判作文的能力。

在頭幾次作文訓(xùn)練時，同學(xué)們在交上作文前，都先自己給自己的作文打分，并寫上評語。我看了以后，給他們打分，再寫些相應(yīng)的評語。訓(xùn)練了幾次，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對文章的評價比較客觀了，也更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題了。這時我們可以開始充分發(fā)揮學(xué)生在講評作文中的主體作用。

把全班學(xué)生按日常習(xí)作中能力的強弱分為六人的評改小組，并選舉寫作較好的學(xué)生為小組長。在批改作文前，教師要先把此次作文訓(xùn)練的重點講清楚，這個重點就是評價作文的依據(jù)。然后各組交換著批改作文，并做好記錄。作文講評課時，組員之一在課堂上做簡潔的發(fā)言并談?wù)勛约盒〗M歸納的主要優(yōu)缺點。鑒于時間關(guān)系，各組的發(fā)言可以采用輪流的方式。同時有選擇性地讓不同層次的學(xué)生宣讀自己的習(xí)作，請其他同學(xué)予以評議，多聽聽學(xué)生們的意見，然后我再予以點評、小結(jié)。這樣就給學(xué)生創(chuàng)造了一個表現(xiàn)自我、展示自我、交互學(xué)習(xí)的環(huán)境，這比由教師一個人滔滔不絕地講、學(xué)生們鴉雀無聲地聽效果要好得多。因為在學(xué)生自主參與的評價過程中，個體的積極參與影響了群體，群體的表現(xiàn)又影響了個體。這樣的課堂是開放的、熱烈的，學(xué)生在這種氛圍中明辨了優(yōu)劣與得失，學(xué)到了自己所沒有掌握的寫作手法，并張揚了個性，品嘗到了成功的愉悅。

（二）講評時要抓住共性問題，關(guān)注到各個層次的學(xué)生。

如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題呢？

在批改學(xué)生作文時，教師要隨時記下學(xué)生作文的有關(guān)情況：主要優(yōu)缺點、典型例子等，教師應(yīng)當(dāng)手勤、腦勤，隨時記錄，這樣就能了解學(xué)生作文的普遍問題，作好講評的資料預(yù)備，使作文講評能有的放矢地施教。

例如：作文題為“總有一種感動，讓我們淚流滿面”。學(xué)生都能抓住寫作的對象是“感動”，于是在文章里寫了很多感動：父母為自己無償付出的感動，同學(xué)在自己生病時背自己上醫(yī)院的感動，汶川大地震那些抗震救災(zāi)的英勇的人帶來的感動，北京奧運會志愿者為奧運放棄很多個人利益帶來的感動……內(nèi)容豐富但中心不集中。我在講評此次作文時抓住這個共性問題，提出兩個問題讓同學(xué)們思考：一是你文章中寫到的“感動”是“一種”嗎？二是這個“感動”是不是讓“我們”感動，還是只是你自己很感動？同學(xué)們在回答這兩個問題時發(fā)現(xiàn)了這類作文題存在的問題。假如沒有總結(jié)學(xué)生的作文，問題沒有經(jīng)過篩選，沒有一定的代表性，講評時就有可能掛一漏萬，失之偏頗。

同時，教師在講評時還應(yīng)留意不同層次的學(xué)生。對不同程度的學(xué)生，要用不同的評價尺度，尤其是平時作文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，要善于挖掘其作文的閃光點，哪怕是點滴的進步：一個片段、一個句子、一個題目、一個詞語用得較好，教師也要從鼓勵的角度出發(fā)當(dāng)眾加以表揚和評點。尤其是一些能顯示學(xué)生個性的文字，例如盡管選材不很恰當(dāng)，但有自己的獨特觀點；譴詞造句不很正確，但有些文句有點新意，教師要及時指出這種獨到的地方，點明個人的特點，使他們增強自信心，提高寫作的愛好。對于作文水平較高的學(xué)生，在鼓勵之后也要提出適當(dāng)?shù)南Ｍ?，使他們知道進一步努力的方向。

（三）講評時要抓住此次作文訓(xùn)練的一個重點和難點，要有針對性地總結(jié)和突破。

我們每次作文皆有目的、有組織、有側(cè)重，或?qū)忣}，或立意，或結(jié)構(gòu)，或語言表達，或表現(xiàn)手法，或?qū)懭擞浭?，或論證方法，那么，我們的這次作文講評就應(yīng)有針對性地對某個方面多下功夫，多注意發(fā)現(xiàn)這方面的成功和創(chuàng)新處。鼓勵的重點，指正的重點也應(yīng)以它為主。

例如給材料作文，我們的訓(xùn)練重點是審題，講評時指導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵句子來立意；而命題作文，訓(xùn)練的重點是選材，講評時我們根據(jù)題目的提示，指導(dǎo)學(xué)生如何聯(lián)想到最恰當(dāng)?shù)睦印?/p>

當(dāng)然，我們要注意知識的漸變性，不能停留在一個層面上，否則學(xué)生會厭倦。例如審題能力的訓(xùn)練，高一重點訓(xùn)練命題作文，但每次內(nèi)容不一，以詞命題、以詞組命題、以句子命題等；高二重點訓(xùn)練供料作文審題能力，供料作文又可分單元進行，如分為文字材料和圖畫材料，亦可分為單則材料和多則材料等；高三可以進行綜合訓(xùn)練，查漏補缺。經(jīng)過這樣一次一個內(nèi)容的點的積累，再組成作文整體能力、整體水平的面。

（四）講評時忌責(zé)備過多，應(yīng)注重鼓勵。

心理學(xué)告訴我們，成功會給人以快感，可以增強成功者的自信心和再次成功的勇氣，能克服自卑心理；創(chuàng)新能給人以新奇感，一旦創(chuàng)新成功，更能激發(fā)起創(chuàng)新者的創(chuàng)造欲望。對創(chuàng)新者和成功者的嘗試和努力加以肯定和鼓勵，不僅能活躍課堂氣氛，師生共賞成功的歡樂，學(xué)生也不會因努力、花了心血無所獲而心灰意冷，喪失進取心。

首先，寫作文批語不要用居高臨下的說教的語氣，應(yīng)盡可能多地運用啟發(fā)式的口吻與學(xué)生探討。教師的作文評語要多給些鼓勵性的語言，要由衷地為學(xué)生的點滴優(yōu)點“喝彩”，讓學(xué)生從中受到激勵，讓學(xué)生從教師的片言只語中感受到教師對自己的莫大鼓勵。

其次，每節(jié)講評課一開始，我就將全班成功的、進步的、創(chuàng)新的經(jīng)驗歸納成系列，并且每點之后都列上對應(yīng)的學(xué)生姓名，再宣讀出來，使成功者都沉浸在成功后的歡樂中，其他學(xué)生也發(fā)出由衷的贊嘆聲。當(dāng)然，這些內(nèi)容的選擇應(yīng)以作文水平處于兩頭的學(xué)生為主，以兩頭促中間，全班的整體水平就會全面提高。

總之，鑒于作文講評在作文教學(xué)中起到的極其重要的作用，教師要充分重視，克服弊病，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采取多種形式，肯定學(xué)生的點滴進步，以切實提高作文講評課的效率，使作文講評課呈現(xiàn)新的生氣與勃勃活力。