真情實感寫人生

馮祖建

摘 要： 語文教育的最終目的就是通過“語文”對學生進行人文教育，使他們擁有健康的心理，良好的情趣，為善的意識，頑強的意志等。因此我們要把培養(yǎng)學生能寫、會寫具有真情實感的文章作為當前作文教學追求的重要目標。本文結(jié)合教學實踐，從構(gòu)建作文教學的支撐系統(tǒng)、有效的課堂作文教學模式及實施激勵性作文評價等方面探討了如何克服學生作文假大空現(xiàn)象，指導學生寫真情實感文章的問題。

關(guān)鍵詞： 作文教學 真情實感 途徑策略

長久以來，假大空的現(xiàn)象一直充斥著學生的作文，很少聽到學生發(fā)自內(nèi)心的聲音。學生的寫作水平徘徊不前，學生的寫作熱情有減無增，為什么不把自己的感受和情緒如實地表達出來呢?這里面有很多原因，其中最重要的原因就是我們的傳統(tǒng)文化不鼓勵這樣做，而傳承了這種傳統(tǒng)文化的語文和寫作教學，以及整個中小學基礎教育直至家庭教育、社會環(huán)境等，都或多或少地壓抑了孩子的天性，阻礙了他們心靈的舒展和個性的張揚。還學生以真誠，還作文以真實，是每一位語文教師義不容辭的責任，因為真實是文章的生命。

而我們常常用成人社會的標準——這個標準本身就帶有虛構(gòu)的性質(zhì)——要求孩子。比如要求孩子要做一個好孩子，要聽話，要謙恭，不要張狂，不要瞎說，不要激動，不要調(diào)皮，不許哭，不許鬧……寫作文要寫有意義的人和事，思想要健康，主題要鮮明，中心要突出，結(jié)構(gòu)要合理，語言要規(guī)范，等等，這一套標準成了懸在孩子們頭上的達摩克斯利劍，使他們不敢正視自己的真實感情，擯棄了自己的一套話語系統(tǒng)。久而久之，他們不能獨立思考，不敢積極體驗，不愿主動交流，不會大膽表達……最終，表現(xiàn)在做人上就是虛偽，口是心非，言行不一；表現(xiàn)在作文上就是虛假，千人一面，眾口一詞，具體到議論性文字中就是空話、套話、大話、裝腔作勢，記敘性文字中則是胡編亂造、矯情夸飾、無病呻吟。不僅如此，初中生的個性被抹殺了，精神被控制了，心靈被污濁了，人格被扭曲了。作文應該回歸真實，陶行知的名言“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”永遠不會過時，因為真實的才是最美的，真實才是文章的生命，真實才是文章永恒的魅力。

一、構(gòu)建作文教學的支撐系統(tǒng)是基礎

作文教學也是個系統(tǒng)工程，寫好真情實感的文章必須有相應的支撐系統(tǒng)作保證。

1.提高學生的文學藝術(shù)修養(yǎng)。

文學藝術(shù)修養(yǎng)體現(xiàn)了人們的文化層次、精神境界，是人們向往生活、熱愛生活，從而無止境地創(chuàng)造生活的力量源泉。提高文學修養(yǎng)的有效途徑就是讀好書。好書能給人以力量，高爾基有一句名言：“讀好書籍吧!它是知識的源泉，我們要多讀書，要讀好書?！焙脮俏覀儾豢扇鄙俚木袷臣Z，如果我們能夠與好書為伴，那么，大千世界就將變得多姿多彩，自己的生活也將變得充實、豐富。不長的人生似乎被古往今來的藝術(shù)大師們充實過了，感染過了，協(xié)調(diào)過了，于是生活充滿了樂趣，內(nèi)心變得細膩敏感，認識也變得逐漸深刻獨到，一個小小的感受很可能是穿越千年歷史而來，并且還將穿越漫長的歲月而去。因此每學年我都要求學生利用長假讀兩到三本大部頭名著，余暇的零碎時間讀一些優(yōu)秀雜志和優(yōu)秀作文，例如《讀者》、《青年文摘》和《現(xiàn)代寫作報》等，每星期堅持寫讀書筆記。

2.堅持寫好日記、周記。

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。學生們經(jīng)常抱怨找不到寫作的好素材，其實他們是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。校園生活，快樂與憂愁同在，只要留意，便有精彩；家庭生活，得意與失意同存，只要會意，便成精彩；社會生活，亮麗與灰暗同在，只要在意，便常精彩。生活處處，精彩常在，只要留意，便有精彩。體驗生活，品味人生，留住美麗，用心為文，作文的世界必會無比廣闊，煥然一新。學生的生活圈子里也有動人的傳奇，根本不必舍近求遠、存?zhèn)稳フ?。因此，讓學生記下生活中的點滴感悟，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，這既能讓學生將轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感化無形為有形，積累寫作素材；同時也能讓他們看到自己的心路歷程、成長經(jīng)過，將作文與做人結(jié)合起來。

作文教學的真諦就是激發(fā)學生對生活的熱愛。因為學生只有熱愛生活，有豐富的感受，才有作文的愿望，才能寫出內(nèi)容充實的文章。正如葉圣陶先生所說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”讓學生寫好周記隨筆，正是為了把作文教學與學生的日常生活緊密結(jié)合起來，讓他們從日常生活中發(fā)現(xiàn)課題，運用已有知識研究課題，從而使他們的生活更充實，更豐富，更充滿情趣。在寫的過程中，作文能力提高了，思辨能力也就將提高，做人的修養(yǎng)也就將提高。

二、構(gòu)建有效的課堂作文教學模式是關(guān)鍵

我嘗試將作文課堂分解為幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設寫作情境—形成研討氛圍—捕捉獨特視角—完成真情作文。

1.創(chuàng)設寫作情境。

即通過一些能激發(fā)學生興趣的活動，讓學生真正地煥發(fā)生命的靈氣和人性的活力，從而真正地激起學生思維的火花。興趣是最好的老師，在設題時就激發(fā)出學生的興趣、抓住學生的心，使學生會有話說、愿意說、說真話，這才是從根本上解決作文矯情的有效途徑之一。

作文的話題可選擇社會熱點問題。像《焦點訪談》、《東方時空》、《第七日》等節(jié)目，生動活潑，貼近生活，思想性、人文價值含金量高，挑其中的問題設話題可以把學生帶入一個嶄新的生活天地，提升他們的思想深度，他們也會有一種抑制不住的沖動，想表達自己對社會的認識。如：“我看北京奧運會”、“劉海洋潑熊事件的反思”、“女貪官自白的啟示”、“朝圣者的虔誠”等話題，都可以打開學生的話匣子。雖然初中生活比較單調(diào)，但只要我們熱愛生活，發(fā)揮主動性，多關(guān)注現(xiàn)實，多聽廣播，多看報紙，做一個生活的有心人，就一定能掌握大量鮮活的語言和材料，寫出內(nèi)容豐富、各具特色、情感真摯的文章。

2.形成研討氛圍。

即教師要與學生保持人格上的平等、情感上的相容，創(chuàng)造出無拘無束、相互交流的氛圍，形成師生間的最佳“心理場”，還要本著“知無不言，言之有理，言者無罪”的原則，讓學生有話敢說。俗話說作文即做人，人以誠為信，文以誠為本，失去了真情實感的文章，就如同枯枝敗葉一般毫無生氣。有人說，能容納學生多元思想是教師最重要的一種胸懷。要善于運用“創(chuàng)造性集體思維法”：（1）嚴禁批評——不急于評論提出的主意孰優(yōu)孰劣；（2）自由奔放——新奇的意外的完全矛盾的因素更能激發(fā)智慧的火花；（3）追求數(shù)量——主意的數(shù)量越多，出現(xiàn)好主意的可能性就越大；（4）綜合改進——綜合自己與他人的主意，進一步提出新的意念。

比如學生所選的材料大致真實，但是來自生活的材料可能就不是很典型，可經(jīng)過技術(shù)處理，也能化腐朽為神奇。如中央電視臺的“實話實說”，它已經(jīng)很真實了，但它同樣要經(jīng)過剪輯加工。作文更是如此，它并非生活的簡單實錄，完全可以進行加工處理，使來自生活的素材更典型，更有說服力。有一次，我班一個女學生在課上突然暈倒了，老師和同學送她到醫(yī)院治療。第二天我布置學生寫一篇作文，題目叫《感人的事》，結(jié)果全班一大半人寫的是這一素材，其中有好些人都加入了自己的想象，使這一故事更為感人。這是一篇相當成功的作文訓練，因為每一位學生都有話可說，這在以往的訓練實踐中是從未有過的。通過訓練，學生可以掌握素材加工的火候，并且經(jīng)過長期訓練，學生完全可以達到新課標“寫作要求”中提到的“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”的要求。

3.捕捉獨特思維。

即在學生充分發(fā)言的基礎上，評選出具有獨創(chuàng)性的思維結(jié)果，分析其獨到之處。美國心理學家吉爾福特認為：思維的獨特性是讓學生展現(xiàn)其真美的一面，那么，這一環(huán)節(jié)則更能體現(xiàn)作文教學的智慧美，張揚學生的個性精神。所以，由有話可說，到有話敢說，再到有話會說，就達到了質(zhì)的飛躍，最終使學生以獨特的思維視角表達自己的見解，并能征服讀者。學生飽含真情寫出的文章不僅有了真情，而且是個人的獨特之情。

生活，是作文的源泉；想象，是作文的翅膀；創(chuàng)新，是作文的生命。作文教學中應強化學生的這種創(chuàng)新個性意識，力求引導學生作文別具一格，切不可千文一面，給學生充分的寫作自由和廣闊的想象空間，讓學生用自己獨特的語言表露獨特的感受和心聲，以寫出有個性的作文。

4.完成真情作文。

有了獨到的見解，還要用最好的語言形式表現(xiàn)出來，讓讀者從中體會到作文的“詩意美”。這個環(huán)節(jié)中要滲透寫作的技巧，讓學生根據(jù)內(nèi)容、表達的主旨，選擇合適的文體、采用適宜的技巧、組織完整的框架，使文章內(nèi)容與形式完美結(jié)合，外在“著裝得體、亮點突出”，內(nèi)在真情流露、見解獨到。如《感人的事》全班寫得最好的就是那位生病的女學生，因為她是這次事件的參與者，有著真切的心理體驗，真正感受到了人間的溫情，她的情感洋溢在文章的字里行間，沒有絲毫的矯揉造作，語言完全是從自己的內(nèi)心深處流淌出來的，這種神圣的情感動著自己，也感染了別人。

三、積極實施激勵性作文評價

初中生可以說是一個特殊的群體，正處于長身體長知識的階段，具有不穩(wěn)定性，教師在寫評語時一定要善于挖掘出掩蓋在文字背后的學生的情感、態(tài)度并加以評價，用真心、誠心打動學生。事實上，學生關(guān)心的也并非只是教師對他們寫作技巧的指點，而更多是頗費心思地從評語的字里行間窺察評改者對自己的態(tài)度，是熱情還是冷漠，是支持還是厭棄。所以，教師必須堅持激勵性評價，寫評語時要滿懷深情，尊重學生的不同言語表現(xiàn)，多一點平等和商量，多一點表揚和鼓勵，多一點情感和熱情，這樣，我們就會在作文評改中教會學生“同情和愛”，讓學生體驗到積極和快樂。在教他們作文的同時，也教會他們做人。在日后的人生路上，他們就會用這種方式對待別人的。

因此，教師在評改作文時還要重視以學生為本，在評價作文中兼顧教育做人。因為作文不但是學生寫作能力的體現(xiàn)，而且是其世界觀的集中體現(xiàn)，所以作文的評語不僅要重視寫作方法的探討，更要“品”出作品的“情”，讀出作者的“所感”，在交流中激發(fā)作者的創(chuàng)作激情，從而使學生樹立正確的人生觀、價值觀。

在教學實踐中，我還采用了同學互評找亮點、家長閱讀寫感受、老師評價提建議、登上小報鼓信心等多元化評價手段，以激發(fā)并保持學生寫作的積極性。慢慢地，學生便增強了寫作的自信心，認識到自己的長處和不足，發(fā)揮出潛能。評價就成為促進學生自我發(fā)展的有效方式。

總之，我們要把培養(yǎng)學生能寫、會寫具有真情實感的文章作為當前作文教學追求的重要目標。這對于提高廣大初中生的人文素質(zhì)，提高其語言交際能力，提高其寫作水平都具有很強的指導意義。而要真正改變當前學生作文存在的“假、大、空”的現(xiàn)象，任重而道遠。因此，教師必須深入探索與實踐，力爭讓作文課成為學生真情實感自然流淌的空間，讓學生真正成為作文教學的主體，讓學生愛上寫作文，學會寫作文。

參考文獻：

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