小學語文有效教法綜述

顧曉紅

一

“教學有法，但無定法，貴在得法”。教師應根據每節(jié)課的教學內容和教學目標、學生的學習起點和教師本人的實際情況，靈活地設計教學方法。靈活適用的教學方法是創(chuàng)造有效課堂的武器。“武器”越精良，語文課堂的成功率就越高，課堂的生成就會越精彩。方法的預設不是越多越好，也不是越新越好，關鍵在于是否為學生所喜愛和樂意接受，是否簡便實用。以《望月》一課為例，在預設教法時，考慮到我班學生原有的知識結構中對月亮文化的感知還很膚淺，所以我除了指導學生通過形式多樣的朗讀感悟文本所描繪的月色美、詩句美和想象美以外，還借助形象直觀的多媒體創(chuàng)設美好的意境，促使學生更好更快地入情入境，理解文中的重點句，體會人物的情感。只有以學定教，才能更好地達成教學目標，突破教學重點和難點，真正提高語文教學的有效性。

教師還應該根據學情，靈活、客觀地預設學法指導，哪怕是一課一法，只要方法得當，就會使學生受益無窮。例如，我對《虎門銷煙》一文的學法定位是：以朗讀、默讀組合來掃清語言障礙，理清銷煙的發(fā)展過程及結果；通過精讀、跳讀分析銷煙時的壯觀場面；通過朗讀、批讀體會人物在事件中的心理活動，理解虎門銷煙的偉大意義，激發(fā)學生愛國拒侮的情感；以讀促寫，弄清作者的表達方式，提高自己的語言技巧。

“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花”。語文課堂教學應崇尚簡約唯美。課堂上盡量消除那些毫無價值的旁枝末節(jié)，使冗長拖沓的教學流程變得簡單便捷，留給學生足夠的時間和空間，讓他們能津津有味地讀書，興致勃勃地說話，快快樂樂地寫話，扎扎實實地提升語文素養(yǎng)和語言技能，最終實現(xiàn)有效教學。

如教學《你必須把這條魚放掉》一課，我精心設計了以下教學流程：

（一）鞏固運用。默寫兩組詞語：A.垂釣，遵守，銘記，小心翼翼。B.套上魚餌，甩起魚竿，拋向遠方，劃破水面，沉入水中，泛起漣漪，恢復平靜，拖出鱸魚。讓學生運用B組詞語復述湯姆釣上大鱸魚的經過，然后聯(lián)系生活實際說說自己釣魚的經歷。

（二）朗讀表演。自由朗讀課文4—12段，指導學生根據提示語體會人物的心情，完成

填空：爸爸（ ）地說：“你必須把這條魚放掉！”接著引發(fā)想象：如果你死我活就是湯姆，你怎樣說服爸爸把鱸魚帶回家？爸爸又會作出怎樣的反應？最后師生、生生練習表演湯姆父子的對話。

（三）延伸感情。齊讀最后一自然段，思考：一條大鱸魚和做人的道理哪個更貴重？刻在湯姆記憶里的是一句什么話？學會用“不論……都……”的句式說說生活中有哪些規(guī)定我們應該自覺遵守。

整個課堂簡約而不簡單，以發(fā)展學生的語言能力為主線，科學合理地將聽、說、讀、寫、演、思等整合成生動活潑的綜合板塊，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發(fā)展，真正收到了以簡馭繁、事半功倍的效果。

二

教師在實施有效教法時，應注意與學生生成靈活的對話。

（一）導之有方。由于小學生的認知水平有限，在課堂對話中難免會生成種種“意外”及失當之處。這就需要教師適時予以有效的價值引領，幫助學生“撥云見日”，進入“柳暗花明又一村”的新境界。如對于學生生成的富有創(chuàng)意但是陳述不清的信息資源，我們要采用簡要概括、重點強調的方法讓全班學生清晰感受到這一資源的價值所在；對于學生生成的單一信息，我們要通過追問、補充等形式讓這種思考“向青草更青處漫溯”；對于學生生成的偏離方向及錯誤的信息資源，我們則應該通過爭論、辨析、反思、糾正等途徑引領學生回歸符合學習要求和價值取向的正確軌道上來?！皩Ф俊?，導之有方。教師只有及時為學生的學習導向、導法、導練、導學，才能保證課堂的生成富有價值，提高教學的實效。

（二）問之有效。一堂課的時間是有限的，繁瑣凌亂的問題讓無效的課堂對話滋長蔓延，剝奪了學生自主品讀、思考交流的時間。我們要善于對預設的問題進行梳理整合，使課堂的提問少而精，涉及的層面廣，研究的角度精，探究的層次深，真正做到問之有效，促進課堂提問的靈動生成。如在教《白鷺》一課時，為了讓學生理解白鷺“是一首韻味無窮的詩”。我反復琢磨，設計了這樣的問題：“其實白鷺在不經意間的一舉一動，在作者看來都是一幅優(yōu)美的圖畫。用你喜歡的方式讀一讀課文6—8自然段，看看哪一幅畫面更讓你覺得有韻味，有情趣，找出你認為最有味道的詞句反復品味，說說你的感受?！睂W生充分自主閱讀之后，通過小組交流，集體爭論，了解了白鷺“垂釣”、“瞭望”和“低飛”的形態(tài)并展開了豐富的想象，體悟到了韻味和情趣，不僅說得有聲有色，而且讀得饒有詩意。由此可見，有效的課堂提問能引發(fā)學生進行深入的思考，迸發(fā)思維的火花，使語文課堂閃現(xiàn)智慧的靈光。

課程改革要求我們構建高效的課文課堂，追求有效教學應當成為我們每個小學語文老師的價值追求。我們要在不斷追問中反思自己的教學行為和策略，積淀教學的底氣，提高教學能力，這樣才無愧于我們的身份——小學語文教師。