四箭齊發(fā)，輕松識(shí)字

劉紅梅

摘 要： 識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。教給學(xué)生識(shí)字的方法，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 識(shí)字教學(xué)

沐浴在新課程改革的春風(fēng)中，我深深地感受到：它有著旺盛的生命力，給予了教師廣闊的創(chuàng)造空間。在不斷地“充電”和“造血”的過(guò)程中，我和我的學(xué)生與“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文第一冊(cè)和第二冊(cè)”從相識(shí)到相知。一年來(lái)，呼吸著新鮮的空氣，領(lǐng)悟著新的理念，透過(guò)新課改，看到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從教材內(nèi)容到教學(xué)方法到學(xué)生，我都有了新的認(rèn)識(shí)。

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3000個(gè)漢字，在1—2年級(jí)，則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中采用豐富的教學(xué)手段，教給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。

一、創(chuàng)設(shè)愉快情境，突破字形難點(diǎn)

教育心理學(xué)認(rèn)為，保持和再現(xiàn)，在很大程度上依賴(lài)于有關(guān)的心理活動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不集中，易于疲勞，但是長(zhǎng)于形象思維，因此教師在教學(xué)時(shí)要積極創(chuàng)設(shè)愉快情境，用“趣”構(gòu)建識(shí)字教學(xué)的組織形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意的同時(shí)促使其有意注意的發(fā)展。

1.編順口溜。“編順口溜”能幫助孩子們輕松地掌握一些難學(xué)、易錯(cuò)的生字，展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，提高識(shí)字效果。比如：金：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；朋：兩個(gè)月亮交朋友；美：羊字沒(méi)尾巴，大字在底下；樹(shù)：村子里的樹(shù)木對(duì)對(duì)齊；念：今天要用心念書(shū)。

2.找朋友。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件卡片打亂，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張，讓他們到講臺(tái)前來(lái)組成老師讀出的生字，比如我說(shuō)照明的“照”，手中有“日”、“召”、“灬”三個(gè)部件的孩子便拿出來(lái)組成照明的“照”，全體學(xué)生認(rèn)讀和評(píng)議。

3.編故事。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想，揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過(guò)直觀(guān)手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫(huà)或一段小故事。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫(xiě)筆畫(huà)：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)他在發(fā)呆”。

4.猜字謎。在識(shí)字教學(xué)中，若原原本本地把字展示出來(lái)，學(xué)生就沒(méi)有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學(xué)生嘗試猜一猜，也可以和學(xué)生一道編字謎。如：在教學(xué)“看”字時(shí)，用猜謎語(yǔ)的形式出現(xiàn)，老師出示謎面“一只手搭在眼睛上方”；教學(xué)“午”字，出示謎面“遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭”。學(xué)生在桌子上用手寫(xiě)一寫(xiě)，在猜出謎底的同時(shí)也記住了字形、字義。

二、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，掌握構(gòu)字規(guī)律

實(shí)踐證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得知識(shí)，這樣的所獲才既扎實(shí)牢固，又可從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫(huà)、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)可首先解決生字的讀音，接著我就問(wèn)學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰(shuí)最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家。”這樣一問(wèn)，學(xué)生們便興趣盎然，馬上就開(kāi)始在大腦中尋找答案，提出許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫(huà)”……如學(xué)習(xí)“玉”字時(shí)，有的說(shuō)“國(guó)”字去掉方框兒，就是玉；有的說(shuō)“王”字加上一點(diǎn)就是玉；有的說(shuō)“主”字的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉；學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說(shuō)是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時(shí)，學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對(duì)比，聯(lián)系偏旁部首來(lái)記憶；學(xué)習(xí)“愛(ài)”字時(shí)，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，還配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛(ài)”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

三、利用現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

1.利用動(dòng)畫(huà)教學(xué)筆畫(huà)，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過(guò)程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)趣，易于理解筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，便于記憶摹仿。如第一冊(cè)中“鳥(niǎo)”字的筆順和第四筆不易掌握，就制作一個(gè)寫(xiě)“鳥(niǎo)”字的動(dòng)畫(huà)，一筆一畫(huà)地寫(xiě)出來(lái)，配之筆劃聲音，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)筆順，第四筆學(xué)生難寫(xiě)到位，顯示這一筆時(shí)，動(dòng)畫(huà)速度較慢，學(xué)生看了動(dòng)畫(huà)，就能把字記得更牢。再如“幫、努、最、籃、算、渴”等多筆畫(huà)的難寫(xiě)字，可以讓學(xué)生跟著動(dòng)畫(huà)，完成書(shū)寫(xiě)每一部分，再整合在一起。又如一些易寫(xiě)錯(cuò)字，可閃動(dòng)筆畫(huà)或偏旁，加強(qiáng)刺激。

2.創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文情境，充分利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生融入到課文描寫(xiě)的情景之中，在感受美的同時(shí)識(shí)字。如第二冊(cè)《美麗的彩虹》是一篇看圖學(xué)文，描繪雨后天晴，天空中出現(xiàn)彩虹的美景。教師先播放一段視頻（彩虹景色），將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)彩虹有初步的感知。如先出示彩虹圖，讓學(xué)生說(shuō)出畫(huà)了什么，接著問(wèn)：“你覺(jué)得彩虹美嗎？”學(xué)生回答：“彩虹真美呀！”“美麗的彩虹”中“美”字怎么寫(xiě)？從看圖說(shuō)話(huà)、學(xué)文自然過(guò)渡到識(shí)字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。

四、開(kāi)發(fā)社會(huì)資源，拓展學(xué)習(xí)范圍

生活中蘊(yùn)涵著豐富的教育因素，學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校教育資源開(kāi)發(fā)的重要領(lǐng)域。在識(shí)字教學(xué)中，教師要樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀(guān)，加強(qiáng)書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際的整合，走出語(yǔ)文課只教“語(yǔ)文書(shū)”的怪圈，有針對(duì)性地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活。

學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字，如同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說(shuō)，漢字無(wú)處不在。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀(guān)察，注意收集，隨時(shí)隨地地進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。如在發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，使其認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不?。患抑形锲返陌b物上，漢字就更多了，諸如“藍(lán)貓”文具、“紅蜻蜓”皮鞋、“心相印”面巾紙、“光明”牛奶、“雕牌”洗衣粉……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是很興奮的。此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來(lái)，裝訂成冊(cè)，以成為一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”。學(xué)生對(duì)此樂(lè)此不疲，有時(shí)還把一些“讀本”帶到學(xué)校，互相考一考，很“樂(lè)在其中”。將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為材料，利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字，能擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。

參考文獻(xiàn)：

［1］小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn).福建教育.