現(xiàn)代信息技術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中的作用

馬東升

摘 要： 現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)語文課堂教學(xué)有機結(jié)合，可以收到傳統(tǒng)教學(xué)方式無法實現(xiàn)的教學(xué)效果。運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行語文閱讀課教學(xué)，可以為學(xué)生閱讀文本創(chuàng)設(shè)一個誘人的學(xué)習(xí)情境，可以真實地再現(xiàn)場景，增強教學(xué)的感染力，從而有利于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂教學(xué)的氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 初中語文 閱讀教學(xué) 作用

信息技術(shù)是近幾年迅速發(fā)展起來的一門高新技術(shù)，它集圖形、動畫、聲音、文字等功能為一體，動態(tài)感強，信息量大。在實施素質(zhì)教育的今天，信息技術(shù)應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)，活化了教材內(nèi)容，增強了語文閱讀教學(xué)的藝術(shù)性與感染力，大大提高了語文教學(xué)的效率。下面，本人結(jié)合多年來的教學(xué)實踐，就信息技術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中的作用作一淺析。

一、拓寬學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

語文閱讀內(nèi)容繁多，體系龐雜。傳統(tǒng)的教學(xué)手段往往使師生疲于應(yīng)對，每一篇文章都按一個模式進行肢解：分析文章段落層次，歸納段落大意、中心思想，等等。這種教學(xué)，不僅讓學(xué)生漸漸對學(xué)語文失去了興趣，而且讓教師對教語文教學(xué)失去了興趣，少有余暇感受文本之美。信息技術(shù)則打破了傳統(tǒng)的一本書、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)方式。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快，對搜集信息、擴展知識、開闊視野，有著極大的優(yōu)勢。利用這一優(yōu)勢可對閱讀內(nèi)容作一些適當(dāng)?shù)难a充，如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等，既能讓學(xué)生在充分涉獵的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如教學(xué)《內(nèi)蒙訪古》一文，從“天蒼蒼，野茫?！?、“風(fēng)吹草低見牛羊”的古草原景觀到今日呼和浩特、包頭這兩座城市的新貌，從一截古長城遺址到數(shù)處青冢遺跡，從“胡服騎射”到“昭君出塞”，從漢代的陰山城堡到現(xiàn)代的集市貿(mào)易，從歷史地理民族知識到唐代邊塞詩歌……將這些圖片和文字資料制作成多媒體課件輔助教學(xué)，或上傳到校園局域網(wǎng)供學(xué)生查閱，勢必會突破教材的局限，開闊學(xué)生的視野，提高閱讀的效率。還可再進一步讓學(xué)生自主查閱更多的相關(guān)信息，并對這些信息進行分析、加工、存儲、交流。這樣就能在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、篩選信息和重組信息等信息素養(yǎng)。顯然，這種效果是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)難以達到的。

二、訓(xùn)練和提高學(xué)生文字感受力與想象力

將信息技術(shù)用于閱讀教學(xué)有助于推進學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。何以見得？讓我們先來認(rèn)識一下人類左右半腦的特點。左腦為抽象思維中樞，其思維材料側(cè)重語言、邏輯推理、數(shù)字、符號等；右腦為形象思維中樞，其思維材料側(cè)重事物形象、音樂形象、空間位置等。刺激左右半腦可以使大腦的總能力和效率成倍地提高。當(dāng)前普通中學(xué)的教學(xué)，顯然以“左半腦”的抽象思維為主導(dǎo)型，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。假如讓學(xué)生既閱讀文本語言（刺激左腦），又觀看有關(guān)形象、聆聽有關(guān)音樂（刺激右腦），將左腦的抽象思維與右腦的形象思維相結(jié)合，多渠道地充實學(xué)生的閱讀感受，就能訓(xùn)練和發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力和思維力，為創(chuàng)新教育的實施創(chuàng)造條件。CAI課件就能擔(dān)此重任。如閱讀《故都的秋》，教師制作“猶抱琵琶半遮面”式的“秋晨破屋”、“秋槐落蕊”、“秋蟬殘嘶”三幅畫面，讓學(xué)生來補充制作“秋風(fēng)送涼”、“清秋果樹”兩幅畫面；再分五個小組，每組各為一幅秋景圖配上100字左右的解說詞。上課時邊演示邊解說邊評議，這樣學(xué)生解讀和運用語言文字的能力、想象力、創(chuàng)造力都會得到訓(xùn)練和提高。

三、多個角度激發(fā)學(xué)生閱讀的動機

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，是閱讀活動的能動參與者。讓學(xué)生在寬松和諧又能產(chǎn)生憤悱之情和閱讀急切感的教學(xué)氛圍中主動學(xué)習(xí)、自主探究，是閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)。利用多媒體文、圖、音并茂的特點，可以為閱讀教學(xué)創(chuàng)造一個又一個良好的主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。如運用多媒體情境導(dǎo)入模式——場景式、人像式、圖畫式、設(shè)問式、音樂式、組合式等，就可從一個或多個角度激發(fā)起學(xué)生閱讀的動機。又如閱讀劇本需要創(chuàng)設(shè)一種戲劇氛圍——配上個性化的獨白、對白使人如聞其聲，展示場景、播放背景聲響使人如臨其境。對此，集語言、圖像、音樂于一體的CAI課件就可大顯身手。學(xué)生在這樣的戲劇氛圍中閱讀，興趣必然濃厚，學(xué)習(xí)的主動性也隨之增強。閱讀其他作品也可以采用這種方式，如孫犁的《黃鸝》，運用多媒體有聲有色地展示黃鸝，從啼叫、外觀、生長環(huán)境到“黃鸝鳴翠柳”的圖片，同時展示虎、魚、駝、雁的“極致”造型，并在屏幕上顯示一些開放性的問題，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲，而且能引導(dǎo)他們自覺地探究課文的哲理。

利用信息技術(shù)進行閱讀教學(xué)固然有許多優(yōu)點，但它與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)并非對立關(guān)系，而應(yīng)是相輔相成的互補關(guān)系。在信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)也并非完美無瑕——畢竟課文實用的工具性和豐富的人文性更多蘊涵在文字中，需要通過對文本的閱讀、咀嚼，讀者才能受到更多的教育，獲得更深的感悟；而語感能力的提高和審美境界的提升更離不開對文本的反復(fù)誦讀和品味。因此，利用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)，還須遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，要從文本閱讀的特性出發(fā)。